讓學生會“說”

作文教學中說和寫密不可分，先說后寫是一個整理思緒、疏通思路的過程，是內部語言轉化為書面語言的橋梁和紐帶。心理學實驗和教學實踐都證明，只有把話說清楚，才能把語言寫得清楚、順暢。因此，提高小學生的作文能力，要注意說的訓練，以說帶寫，促進學生作文水平的提高。

一、說作文為寫作文鋪墊

葉圣陶先生指出，在語言文字訓練中，“聽、說、讀、寫”四個字中間，“說”字最基本，“說”的功夫差不多了，“聽、讀、寫”三項就容易辦了。葉老以精辟的語言闡明了說作文的重要性和寫作的基本規律。作文教學過程也說明，說作文是寫作文的演練，也是想作文的檢驗。說作文就是教師在學生下筆寫作文前，根據寫作要求，讓學生在構思的基礎上，有順序地進行口頭描述，讓同學和老師評價，再讓學生動筆寫。最后學生想的內容就變成了作文，為寫作全面鋪墊。

說作文的過程中能使教師及早發現學生認識中的具體問題，進而有的放矢地進行指導，防患于未然，防止學生錯誤認識的定式化。如有一個學生在寫《第一次洗衣服》時，說到搓的過程就是“我把衣服搓搓后就放在水里漂洗”。缺少搓的具體內容。如果就這樣讓學生寫，他的作文能力就不能很快提高。于是，我不失時機地啟發他回想洗衣的過程，讓他重新說：“我把衣服打上透明皂以后，就開始搓，先搓領口，再搓袖口，這兩個地方臟得比較很，于是我就用力搓，上搓搓，下搓搓，左搓搓，右搓搓，搓完后，再搓袖子和上身……”這樣一說，他寫作文的時候就具體、生動，有內容了。

說作文有利于針對性訓練，能抓住學生作文的薄弱環節進行錘煉，讓他們理清思路，把重點內容說具體，表達出自己的思想感情。可以讓學生說作文的重點部分，說主要內容，說說開頭，說說結尾，說說構思等。

二、說作文的形式多種多樣

鼓勵學生“能說會道”“口若懸河，滔滔不絕”。說的形式多樣才能引起學生的興趣，讓他們都參與其中，才能激發他們的表達欲望，才能使他們養成仔細聽、勤動腦、善辨析的好習慣。

1.現場說法。教師要有意識地組織學生活動，接觸社會，參加實踐活動。如有一次我組織學生在班里進行一次掰手腕比賽，讓一同學現場解說。“各位聽眾，各位觀眾，現在我們在四三班舉行一場掰手腕的比賽，首先上場的是第一組的大力士宋東同學和第三組的種子選手楊子，你看他們躍躍欲試，好像勝券在握，一看就是一場龍爭虎斗……楊子同學臉上青筋突暴，咬著牙，仿佛全身力氣都使在了右手上；宋東咬著牙，也是不甘示弱，右手代表著他的實力，代表著他的力量，兩人僵持著，幾分鐘過去了，還是分不出輸贏，真是棋逢對手……”大家聽著這“現場直播”，覺得有趣極了，再比賽的時候爭著當解說員，這次活動下來學生作文如同“井噴”，寫得都很生動。

2.借題發揮。在作文教學中，可以借助圖片、錄像、表演等給學生提供直觀的視覺材料、聽覺材料，激發學生的記憶表象，進一步激發他們的寫作動機，使他們充分想象而口述作文，進而使他們語言發展與思維發展同步。如讓學生表演一段雙簧，讓他們表演一段手影自己配音，讓他們聽一段口技以后進行說的訓練，學生都會興趣盎然。

3.自言自語。以培養說的習慣為目標，可以小組合作，可以同伴互助。如果身邊沒人聽也可以讓學生說作文，可以說給自己聽，自言自語，也可以在心里說上一遍。這也是一種有效的途徑。

4.佳作賞析。充分利用優秀的作文資源，讓他們對佳作進行評析，如講精悍短小的故事，復述課文等，使他們從中領悟寫作技巧，提高鑒賞能力，實現寫作知識、寫作技能的遷移，提高表達效果。

說的形式還有很多種，筆者就不一一列舉了。無論何種形式，始終圍繞一個“說”字，說這一步走好了，寫的問題就會迎刃而解。

三、 循序漸進地讓學生說作文

初次說作文，學生往往語無倫次，無論學生會說或不會說，教師都要以鼓勵為主，激發他們的上進心和自信心，把說變成一種由內到外的自由傾吐；要根據教學內容，結合新課標，針對學生實際提出相應的要求，幫助學生拓展思維，挖掘自身的真情實感。

1.結合不同年級的作文訓練要求和口語訓練要求，創設情景，設計出有梯度、有層次的說作文要求。如低年級說的作文語句要完整；中年級說的內容具體；高年級說的內容要表達出感情等。

2.不同類型的作文說的要求注意有所區別。如看圖說話，可要求學生用連貫的話、有順序地把圖意說出來；說動物，注意動物的外形特征、生活習性；說活動，說出活動的經過，要說得具體生動；說人物，要說出人物的外貌，表現人物品行、性格的事例等。

3.在說作文的時候，還要讓學生掌握說話的基本要求和技巧，規范說話要求。如口齒清楚、語言流利、停頓自然、語氣得當，不能機械如背書，要大大方方，可以帶感情、表情、動作。

此外，在說作文的訓練過程中，為提高說的效果，可以讓學生先寫出提綱。教師還要注意選擇不同作文程度的學生進行發言，強調全員參與，要及時做出評價；同時引導其他同學耐心傾聽，并積極思考其立意、選材、結構、用詞等，進而師生一起交流和評議，互相啟發，一起補充聽說內容。這樣既調動了學生的學習積極性，又培養了良好的學習習慣和聽說能力，真正提高了學生的作文表達能力。

（責編 張亞莎）