“兩次作文”的實(shí)踐與思考

何謂“兩次作文”？即學(xué)生在第一次作文實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)對(duì)原作的立意、構(gòu)思、選材、語言等諸方面進(jìn)行斟酌、拆析、組裝，力圖使原作有所突破、創(chuàng)新，最終臻于完美的訓(xùn)練形式。其教學(xué)流程通過作前指導(dǎo)、習(xí)作初評(píng)、集體講評(píng)、習(xí)作再評(píng)四步來區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式?！皟纱巫魑摹?，在一定程度上改變了作文教學(xué)止步不前的狀況，改進(jìn)了教師書寫評(píng)語、講評(píng)習(xí)作的方式，改變了學(xué)生修改作文的態(tài)度。

一、作文評(píng)語——由共性轉(zhuǎn)為個(gè)性

長期以來，作文批改對(duì)教師來說都是一項(xiàng)耗時(shí)費(fèi)力的工作，而作文評(píng)語作為評(píng)價(jià)作文的一種方式，也是學(xué)?？己私處煿ぷ鞯臉?biāo)準(zhǔn)之一，于是教師們總結(jié)了一系列放之四海而皆準(zhǔn)的評(píng)語，導(dǎo)致作文評(píng)語流于形式?！皟纱巫魑摹钡奶剿髦卦谠u(píng)價(jià)，作文評(píng)語的改革是其必然趨勢(shì)。

1.作文評(píng)語需動(dòng)之以情。“兩次作文”的作文評(píng)語必須具有鮮活的生命力，能讓學(xué)生一眼就看出這是為他的作文特地書寫的評(píng)語，是老師在認(rèn)真閱讀他的作文后的中肯指導(dǎo)，是個(gè)性化的評(píng)語。“人的本質(zhì)里最深層的驅(qū)動(dòng)力是被重視?！睂W(xué)生看到自己的勞動(dòng)成果受到重視，自然愿意認(rèn)真寫。

2.作文評(píng)語需授之以法。作文之所以難寫，除了惰性心理在作怪以外，有一部分學(xué)生是確實(shí)不知如何下筆，對(duì)作文的一般規(guī)律、基本技巧知之甚少?！皟纱巫魑摹钡膫€(gè)性化評(píng)語有效解決了這一問題。

教師個(gè)性化的評(píng)語不僅具有鮮活的生命力，能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且能吸引學(xué)生的眼球，起到示范的作用。它有的放矢地提出合理化建議，積極引導(dǎo)學(xué)生了解、吃透作文的規(guī)律和技巧。

二、作后講評(píng)——由寬泛變?yōu)榫唧w

“一次作文”的講評(píng)較為寬泛，缺乏重點(diǎn)。“兩次作文”打破了常規(guī)，教師可從不同角度、不同層次進(jìn)行鑒賞，或根據(jù)某次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定講評(píng)范圍。

1.作后講評(píng)需準(zhǔn)備充分。教師在初次批改學(xué)生作文時(shí)，不僅要精心批改，而且要勤于動(dòng)腦，勤于動(dòng)手，除了寫建設(shè)性的評(píng)語外，還要隨時(shí)把學(xué)生作文中的一些共性問題及時(shí)記錄下來，積累講評(píng)素材，歸納講評(píng)要點(diǎn)，這樣在作文講評(píng)時(shí)才能游刃有余，有的放矢。當(dāng)然，學(xué)生在課前要充分閱讀習(xí)作的內(nèi)容和教師的評(píng)語，反思自己寫作的得失，根據(jù)評(píng)語思考如何修改。

2.作后講評(píng)需突出重點(diǎn)。教師在講評(píng)時(shí)不可貪大求全，面面俱到，要根據(jù)作文的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定講評(píng)范圍。第一環(huán)節(jié)的“欣賞”，是讓學(xué)生充分感受寫作帶來的榮耀，重點(diǎn)是挑人，欣賞他們作文的節(jié)奏、立意、框架、含蓄性等，讓學(xué)生明白什么是好的，是美的。第二環(huán)節(jié)的“挑刺”，是指出問題，重點(diǎn)是挑毛病。每節(jié)課挑選一兩種學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤，這樣學(xué)生的語言才會(huì)越來越簡練，越來越生動(dòng)。第三環(huán)節(jié)的“訓(xùn)練”，指根據(jù)學(xué)生的作文亮點(diǎn)或敗筆，確定講評(píng)課的訓(xùn)練點(diǎn)，然后進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的訓(xùn)練。

“兩次作文”的作后講評(píng)激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作（再次作文）的欲望，促進(jìn)他們的習(xí)作能力在原有的水平上獲得提高?？梢哉f這是習(xí)作的指導(dǎo)，是作文教學(xué)的一個(gè)中間環(huán)節(jié)或是“兩次作文”的新起點(diǎn)。

三、修改主體——由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)

學(xué)生是修改的主體，但老師在作文本上寫的眉批、總批，標(biāo)記的修改符號(hào)，他們視而不見。“兩次作文”使這一狀況得到改變，學(xué)生愿聽、愿看、愿改了。

1.面批，從“我改”走向“他改”。以往的面批關(guān)注的是“批”，學(xué)生站在邊上，教師幫著他這里圈圈，那里點(diǎn)點(diǎn)，批完后，習(xí)作完全變了樣。關(guān)于批改，吳勇先生曾指出，痛下殺手——不明白的地方就刪，不具體的地方就添，不妥帖的地方就改，于是一篇稚嫩的原生態(tài)童言，就在教師成人的言語體制下遍體鱗傷了。這樣的舉動(dòng)，對(duì)教師來說，是理直氣壯地維持言語秩序的行為；對(duì)兒童來說，卻是對(duì)本真言語自信的摧毀。這樣的精批細(xì)改讓兒童無所適從。這樣的面批，行為主體是“我”，即教師本人，是“我改”，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者，他可能知道了怎么改，卻沒有參與改的過程。而“兩次作文”中的面批關(guān)注的是改，其行為主體是學(xué)生，是學(xué)生改，是“他改”。“兩次作文”從“教師改”走向“學(xué)生改”，從“我改”走向“他改”。在“兩次作文”的面批中，教師要在作文的空白處寫出相關(guān)句段的評(píng)價(jià)或修改建議，然后讓學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)或修改建議進(jìn)行修改。整個(gè)過程，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了教師修改習(xí)作的過程，還親身經(jīng)歷了改的過程，并在此過程中生成寫作的智慧，提升寫作的水平。

2.分?jǐn)?shù)，學(xué)生體驗(yàn)成長的催化劑。教育，首先是一種保護(hù)。評(píng)學(xué)生的作文，“老師不僅要有編輯的眼光，還應(yīng)有慈母的愛心”。激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，分?jǐn)?shù)無疑是一針強(qiáng)有力的催化劑。“兩次作文”的分?jǐn)?shù)不同于“一次作文”的等第，如果僅僅局限于及格、良好、優(yōu)秀，有的學(xué)生一學(xué)期下來作文總是良好，或是有的學(xué)生作文總是優(yōu)秀，這樣的等第久而久之將形同虛設(shè)，學(xué)生對(duì)等第會(huì)變得漠然起來。既然是探索，我們何不嘗試將“一次等第”轉(zhuǎn)為“兩次分?jǐn)?shù)”？實(shí)踐證明，學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷了兩次分?jǐn)?shù)的變化后，修改作文的積極性明顯提高了。

“兩次作文”是一項(xiàng)追求作文教學(xué)有效性的教學(xué)變革。它重視的是評(píng)價(jià)過程，教會(huì)了學(xué)生修改的技能，踐行了以生為本、以學(xué)定教的理念，讓學(xué)生在作文中暢所欲言，彰顯個(gè)性，提升能力。

（責(zé)編 莫彩鳳）