在品讀中發展學生的語感

語感，是學生對語言文字有所感悟的外在表現，是學生語言文字能力的一個重要體現。作為一名小學語文教師，怎樣培養學生的語感呢？通過大量的教學實踐，筆者認為，應該將大量優秀的閱讀文本引入學生的日常學習中，讓學生在讀中體驗，在讀中積累，在讀中發展，最終提升閱讀的興趣，擁有良好的語感及閱讀能力。

一、反復品讀，產生語感

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”小學生的自控能力弱，注意力不能長時間集中，因此就需要教師多角度、多方面地帶領學生進入閱讀的世界，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力。在小學語文閱讀教學中，指導學生反復品讀一篇文章，尤其是帶著感情地朗讀，然后再加上教師的精彩講解，學生就可以輕易達到熟讀成誦的水平。

例如，在教授《陶校長的演講》（蘇教版小學五年級上冊）一課時，我引導學生反復朗讀文中陶校長的“四問”，讓學生通過大量的朗讀掌握和理解生字新詞。同時，我讓學生在學習過程中了解演講的特點，知道“每天四問”的價值與重要性，培養學生自我反省、不斷鞭策自己的意識。另外，我還通過幾個引領性的問題點出課文的寫作思路：1.說說第一問的重要性。2.從這篇文章當中，你看出演講有什么特點？3.說出陶校長的后幾問分別包括哪些意思？4.通過對這篇文章的閱讀，你能學到些什么？通過對這些問題的思考及解答，學生很輕易地就背誦出了課文。

可見，語感的形成，依賴于學生的學習經驗，與學生的學習體驗、生活閱歷、心理感受、情感經驗密不可分。在反復的誦讀過程中，學生能夠找到讀書的妙趣，獲得豐富的心理體驗及想象力。

二、深入品讀，發展語感

教材中的典范作品大都是妙不可言的，單靠學生簡單地朗讀是讀不出其中韻味的。因此，教師更應緊緊把握文章的主旨，對教材進行深入分析，找到文章的“文眼”，讓學生邊讀邊悟。另外，教師在教學中還應注意讓學生形成自主探究的思維，在朗讀文章時，能夠自發地去思考，自我提問，自我解答，從而增強學生思想的豐滿度，培養良好的語感。

例如，《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版小學語文六年級上冊）是一篇飽含主人公摯熱情感的文章，文中那發自內心的呼喊，要用心才能體會出來。可是，文章內容及其時代背景遠離學生的生活實際，使學生難以理解。于是，我邊讓學生閱讀邊與學生交流，以下是一些課堂教學片段。

1.埃斯內爾和同學們在肖邦懷著凄涼而又悲憤的心情離開首都華沙時來為他送行，而且老師特地為他譜寫了送別曲——《即使你遠在他鄉》。

師：想象師生詠唱送別曲時是怎樣的神情？

（指名讀有關語句，體會深厚的師生情）

2.埃斯內爾“緊緊地握住肖邦的手說：‘孩子，無論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！’”

師：想象他當時的激動神情。

（指名讀、集體讀）

3.出示：“埃斯內爾又捧過……請收下吧！”

師：埃斯內爾為什么把泥土作為“特殊禮物”送給肖邦？

（指導學生結合前面肖邦老師說的話進行思考，為學生指出：老師要肖邦走到哪兒都不要忘了災難深重的祖國和處在水深火熱中的人民）

（學生再朗讀，體會埃斯內爾的深情）

4.此時的肖邦怎么能不激動呢？

（指讀有關語句。抓住“鄭重地”“回首望了望”理解肖邦對祖國的牽掛與難舍之情）

以上的教學案例中，教師找出文本的關鍵詞句加以分析，就如同搭通了一座橋梁，給學生展示了文章的詞句用法的巧妙性，也同時為學生搭建了模仿的范本，讓學生在關鍵詞句上養成了反復推敲的好習慣。經過反復推敲后，學生的感受就深刻了許多。

三、拓展品讀，提升語感

讀萬卷書和行萬里路一樣都能增長人們的知識，除了課堂上必須學習的教材以外，一些適合學生年齡和心理特征的課外讀物也應成為學生的閱讀文本。相對于課內文本而言，課外讀物內容豐富多樣，對小學生來說有更大的吸引力。因此，教師應好好利用課外讀物資源，精選其中合適的部分讓學生加以品讀和學習，同時也應為學生指明閱讀的方向，讓學生自主進行閱讀，提升語感，獲得更豐富的知識。

例如，在教授《海倫·凱勒》（蘇教版小學語文五年級下冊）一文時，在粗略地朗讀了一遍課文后，學生們已經被海倫·凱勒的精神打動了。文中有一段話：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖，她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子，她是這樣的如饑似渴，以致小小的手指都摸出了血。”教師可重點分析“不分晝夜”“像一塊干燥的海綿”“磨出了血”等詞語，讓這些詞句引領著學生完成整篇文章的閱讀。有了這篇課文的閱讀基礎，教師就可以引導學生去閱讀海倫·凱勒的文章，如《假如給我三天光明》，讓學生寫出讀后感，拓展學生的閱讀視野，讓他們獲得更多的閱讀體驗，最終提高語感。

葉圣陶說過：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。”在訓練的過程中，反復地對各式各樣的閱讀材料進行分析感悟，反復地接受感性和理性的認識，就能全面提高學生對語言文字的掌控能力，培養學生的語感，提升學生自主學習的積極性，最終達到語文教學的目的。

（責編 劉宇帆）