小學生自主修改作文能力的培養

一直以來，作文教學都是一個難題。傳統的作文教學模式是“學生寫，教師改”。其實這是一種越俎代庖的做法，是老師代替了學生去思考，代替了學生去表達，結果是學生的寫作水平不但沒有提高，還對寫作產生了害怕心理。葉圣陶先生曾說過：“學生作文老師改和老師命題學生寫一樣，學生處于被動地位，能不能把古老的這種傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”新課標對作文教學提出了：“教師要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”可見，在新課程背景下，培養小學生自主修改作文的能力，就是培養學生的自主精神，就是由教師單獨批改轉變為讓學生參與批改，把作文修改的自主權交還給學生，讓學生真正成為批改作文的主人。

近年來，我積極探索在新課程背景下，如何培養小學生自主修改作文能力的途徑，徹底改變過去學生作文都是統一讓老師修改的傳統教學模式，讓學生不但愿意寫作文，還能寫出好的作文來。

一、激發學生自改作文的興趣

興趣是最好的老師。為了激發學生自改作文的興趣，我經常把古今中外著名作家修改文章的故事講給學生聽。例如，唐代大詩人賈島關于“推”與“敲”斟酌的故事；王安石在《泊船瓜洲·京口瓜洲一水間》詩中，對“春風又綠江南岸”的“綠”字，先后選換了“到”“過”“入”“滿”等十多個字，最后才決定用“綠”字的故事；還有小時候不會寫文章，后來成名成家的前蘇聯作家托爾斯泰的故事等。除了講故事，我還設立了名家修改專欄，讓學生感受名家修改再修改的寫作原則。通過一個個名人故事讓學生懂得，一篇文章在寫成后還要經過反復的閱讀，對某些句子、某個詞語反復的推敲、斟酌，反復的修改，這樣才能成為一篇好文章。同時，我還以班上的學生為榜樣，在作文評講課上把修改得比較好的學生作文用實物投影儀展示出來，作為范例引導學生學會修改自己的作文，從而增強學生修改作文的信心，提高學生自改作文的興趣。

二、教給學生自主修改作文的方法

俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”要提高學生自改作文的能力，就必須要教給學生自主修改作文的方法。

1. 教師的示范引領

在示范修改作文之前，我先向學生講解常用的修改符號：刪、補、調、換，并解釋清楚每個修改符號的用法和意義，以便學生在修改中運用恰當的符號。讓學生明確修改作文是從修改句子入手的之后，從學生的作文中選取一個片段，使用正確的修改符號用彩色粉筆給學生進行示范修改。接著選取另一段有問題的文字，與學生一起運用所掌握的修改符號進行修改。當學生掌握了運用符號修改文章的方法后，再從學生的習作中選取一篇文章，讓學生進行練習。在示范修改時，我特別注意由淺入深、由易到難，循序漸進，以期學生逐步提高。這樣教學，學生的寫作水平不僅逐步提高了，而且對寫作的畏難情緒也逐漸減少了。

2.教師講評學生試改

文章不厭百回改。文章只有經過反復修改才能成為一篇好文章。為了讓學生掌握修改作文的方法，每次作文講評前，我都先把某習作的問題進行梳理，然后或評選材、立意，或評審題內容，或評構思，或重評遣詞造句，或抓語言關，讓學生在實踐中掌握修改方法。接著，讓學生認真閱讀自己的作文，或從選材、立意，或從審題、構思，或從遣詞造句、標點符號的運用等方面進行修改，修改后再讀，發現問題再做修改。經過這樣反復的修改，使學生真正體會到“文章不厭百回改”的道理；同時通過修改前后的文章對比，學生也真正享受了到成功的喜悅。

3. 引導學生歸納方法

在共同修改作文的過程中，學生通過反復閱讀，認真推敲，揣摩文章中的段落、句、詞、字、標點等，基本掌握了修改作文的方法。這時候，我適時引導學生歸納和總結出修改作文的方法。經過師生共同討論，大家一起歸納出以下幾點：（1）審題，通讀全文，判斷習作內容是否符合題意；（2）再讀全文，判斷文章是否有條理不清、層次不明、不分段或分段不恰當、情節不完整等毛病，認真修改；（3）認真細讀，揣摩句、詞、字、標點符號是否正確，仔細修改。這樣，在引導學生總結方法的同時，也使學生提高了自我修改作文的能力。

4. 相互交流進行修改作文

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在作文教學中，我根據新課程改革要求，為了進一步培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，經過一段時間的訓練后，在學生已經掌握了修改作文的方法的基礎上，我把“修改”作為作文訓練的重點。在作文修改課上，我的做法分四步進行：

第一步，向學生明確本次修改作文的要求。

第二步，學生自我修改作文。學生根據教師事前提出的修改要求，反復閱讀自己的作文，用紅色筆進行認真修改。

第三步，小組內相互修改。學生將自我修改好的作文，交給小組內的同學進行互相修改，選出本組內修改得最好的作文，并在班上交流展示。

第四步，交流展示。各小組將本組內修改得最好的作文利用實物投影儀展示出來，在全班進行展示交流，互評優缺點，揚長避短。

通過這四個步驟，我真正把作文的修改權交還給了學生。學生自我修改作文時，非常投入，特別是在“小組內相互修改”和“交流展示”這兩個環節，他們都能以主人翁的態度當好“小老師”，認真修改好每一篇文章。這樣，學生自我批改作文的能力得到了提高，同時學生也體驗到了批改作文的艱辛，培養了學生認真負責的精神。

三、讓學生享受自改作文成功的喜悅

1.設立文章修改會診臺，選取一篇較具普遍性的文章，經作者同意后，把它張貼在“文章修改會診臺”上，讓全班同學進行“會診”；然后語文科代表將同學們的修改意見集中起來進行修改，將共同修改后的文章張貼出來，再復印一份交給老師讓老師修改；最后把老師修改后的文章貼出來，通過比較，激發學生修改作文的熱情。

2.設立獎項。對自改作文進步和優秀的學生，及時肯定和表彰。

3.展示學生多次修改后的好作文，激發學生自改作文的熱情。

4.鼓勵學生向各類雜志投稿，讓學生在不斷品嘗成功的喜悅中養成勤于動筆、勤于思考、精益求精的良好學習習慣，最終形成自改作文能力，提高作文素質。

四、取得的成效

功夫不負有心人。通過指導學生自改作文的教學實踐，充分發揮了學生的主體作用，取得了很大的成效。

首先，在習作中，每個學生會規范使用修改符號，提高了閱讀修改的效率。其次，學生錯別字出現的頻率明顯下降。最后，學生學會從多個角度來評價文章。

（責編 張亞莎）