繪本作文，讓習(xí)作課堂充滿(mǎn)張力

繪本以其夸張可愛(ài)、充滿(mǎn)童趣的圖畫(huà)，簡(jiǎn)潔幽默的兒童化語(yǔ)言，曲折生動(dòng)的故事情節(jié)深深地吸引著當(dāng)代少年兒童。將繪本應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不知不覺(jué)地被繪本的奇妙情節(jié)和夸張有趣的畫(huà)面所吸引，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能輕松地把學(xué)生引入習(xí)作教學(xué)中。課堂中，教師創(chuàng)造性地將繪本與習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生寫(xiě)作的思路，豐富了寫(xiě)作內(nèi)容。所以，繪本作文在習(xí)作課堂中的應(yīng)用與研究對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展，有著極其深遠(yuǎn)的意義。

一、 繪本作文，是一把開(kāi)啟童心的鑰匙

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”繪本用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)故事，用兒童化的視角審視和觀察與兒童生活息息相關(guān)的事物，用形象、有趣的表達(dá)方式喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的心扉。

案例一：《老奶奶的湯匙》（蘇教版三年級(jí)習(xí)作）

師：老師知道同學(xué)們都很喜歡童話(huà)故事，今天就給大家?guī)?lái)了一本童話(huà)書(shū)。（出示《老奶奶的湯匙》）這是一個(gè)怎樣的故事呢？讓我們一起閱讀吧。封面上畫(huà)的是什么？

生1：三只老鼠。

師：老鼠和湯匙之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？

生2：老鼠偷走了老奶奶的湯匙。

生3：老鼠用老奶奶的湯匙偷喝了老奶奶的湯。

生4：老奶奶的湯匙丟了，老鼠幫她找回來(lái)。

師：老奶奶的湯匙到底經(jīng)歷了什么樣的奇遇呢？讓我們繼續(xù)讀下去。

分析：教師回避了傳統(tǒng)課堂抽象的剖析和理論教條，因?yàn)槔L本已經(jīng)展示了它與學(xué)生天然的親和力，喚醒了他們童稚的內(nèi)心世界里奇妙而又豐富的想象。讀完故事之后，許多學(xué)生開(kāi)始積極構(gòu)思自己的作品，費(fèi)時(shí)不多但效果很好。

二、 繪本作文，促進(jìn)學(xué)生形成良好的表達(dá)習(xí)慣

在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面背景，人物表情、動(dòng)作等信息，能夠在全面形成文章情節(jié)意識(shí)、順序觀念的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生使用細(xì)膩的語(yǔ)言敘述自己的故事，從而克服習(xí)作語(yǔ)言空洞、枯燥的現(xiàn)象。寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生首先抓住事物、人物、景物的主要特點(diǎn)構(gòu)思繪畫(huà)，添加簡(jiǎn)短的注釋?zhuān)龀鲎约旱睦L本，然后用語(yǔ)言來(lái)敘述自己的故事。繪本幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的主要特征，有條理地?cái)⑹鲎约旱墓适隆?/p>

案例二：借助《約瑟芬姨媽的房間》組織的一堂習(xí)作課

師：大家看了畫(huà)面和文字說(shuō)明后，有什么想說(shuō)的？

生1：房子空蕩蕩的什么也沒(méi)有。

師：“空蕩蕩”這個(gè)詞用得真好。

生2：其實(shí)還是有東西的，比如那些瓶子、書(shū)籍、眼鏡、信封，但是它們都擺放得很凌亂。

師：你觀察得真仔細(xì)。

生3：我們應(yīng)該幫約瑟芬姨媽整理一下。

師：該怎樣整理呢？

生4：先把那些亂放的東西撿起來(lái)，然后擺上家具，再把墻面粉刷得煥然一新……

生5：我覺(jué)得應(yīng)該先粉刷墻壁，打掃干凈后再擺上家具。

師：你很注意整理的順序，真細(xì)心。

分析：學(xué)生入情入境地幫助約瑟芬姨媽整理房間，形成了條理意識(shí)，擴(kuò)大了思維空間。繪本的作用不是唯一的，如此例中，學(xué)生不但形成了良好的順序觀和細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了關(guān)心、美化身邊事物的生活情感。

三、 繪本作文，給學(xué)生的想象插上翅膀

兒童的內(nèi)心是純凈的，充滿(mǎn)了豐富而奇妙的想象。兒童的想象總是超脫于現(xiàn)實(shí)，但又是現(xiàn)實(shí)事物的重新組合。習(xí)作中的想象并不是單純地對(duì)某個(gè)事物的形象的創(chuàng)造，而是更注重人物的情感、遭遇，事件的發(fā)展過(guò)程等內(nèi)容的完善。繪本的奇妙情節(jié)，總能引發(fā)學(xué)生的奇思妙想。

案例三：《遲到大王》

師：約翰為什么會(huì)遲到呢？

生1：他遇到了鱷魚(yú)，好不容易才逃脫。

師：真驚險(xiǎn)呀，那么后來(lái)他遲到過(guò)嗎？

生2：肯定遲到過(guò)，如果只有一次的話(huà)他就不叫“遲到大王”了。

生3：我想他還遇到了別的兇猛的野獸，比如巨大的老鼠。

生4：也可能是約翰有什么奇遇。

師：你愿意為我們講一講他的奇妙故事嗎？

生4：課間，約翰在操場(chǎng)上玩，看到墻角有一個(gè)大洞，他看見(jiàn)洞里的精靈在向他打招呼。

師：那么精靈長(zhǎng)什么樣呢？

生4：皮膚是天藍(lán)色的，戴著白色的帽子，他們的個(gè)子很矮……

分析：在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行猜想。這個(gè)年齡段的學(xué)生都有過(guò)類(lèi)似的奇思妙想，繪本作為一個(gè)引子喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)出比較成功的作品。

總之，繪本作文以一種嶄新的形式，活躍了小學(xué)習(xí)作課堂，一方面，教師有了與學(xué)生輕松交流的媒介，將抽象的教條式的寫(xiě)作方法融入繪畫(huà)與文字之中，寓教于樂(lè)；另一方面，繪本喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生真正做到“我手寫(xiě)我心”。相信隨著更多的教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展，繪本作文一定能在活動(dòng)中大顯身手！

（責(zé)編 莫彩鳳）