在朗讀中訓(xùn)練語感

語感，是對語言的自動化感受能力。通過言語實(shí)踐的訓(xùn)練，可以提高人的語感水平。小學(xué)生的語感訓(xùn)練要努力做到幾點(diǎn)：1.把字音讀準(zhǔn)。除了堅(jiān)持用普通話讀準(zhǔn)字音之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等，要讀準(zhǔn)多音字，克服方言的語音缺陷。2.把字詞讀活。當(dāng)我們賦予文字以生命時(shí)，不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與字詞所反映的客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。只有把字詞讀“活”了，才能準(zhǔn)確地理解它，并用合適的語音把它表達(dá)出來。3.把句子讀順。要賦予句子合理的節(jié)奏和音高，不唱讀，不回讀，不斷句，通過準(zhǔn)確運(yùn)用停頓、重音和語調(diào)來加深對語句的理解和感受。4.把篇章讀好。要把握篇章的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)，弄清作品的脈絡(luò)，體悟作者的思想感情，恰如其分地表達(dá)文章的主旨。5.把習(xí)慣養(yǎng)成。語感是學(xué)習(xí)規(guī)范語言長期積淀的結(jié)晶，只有在聽說讀寫的實(shí)踐中，才能逐步培養(yǎng)良好的語感。特別是語言的分寸感和暢達(dá)感，更要通過長期的朗讀實(shí)踐才能定型，和人的智力及社會化程度同步發(fā)展。語感訓(xùn)練是朗讀指導(dǎo)的核心任務(wù)。那么，如何在朗讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感呢？筆者以《再見了，親人》為例，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、朗讀中歷練語感

讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)，多讀才能迅速有效地培養(yǎng)語感。《再見了，親人》這篇課文描述了三年來，中朝兩國人民并肩作戰(zhàn)，結(jié)下了魚水深情，現(xiàn)在志愿軍要回國了，朝鮮人民都到車站來送行的情景。怎樣朗讀課題呢？我設(shè)計(jì)了讀題的三個(gè)層次。

1.馬上就要走了，志愿軍戰(zhàn)士握著朝鮮人民的手真情地說：“再見了，親人。”

2.已經(jīng)上火車了，戰(zhàn)士們回過頭來，揮著手依依不舍地說：“再見了，親人?！?/p>

3.火車開動了，戰(zhàn)士們把頭和手伸出窗外，大聲地呼喊著：“再見了，親人?！?/p>

三個(gè)場景的再現(xiàn)，時(shí)間的短瞬推移，塑造了三個(gè)具體的語境，訓(xùn)練了學(xué)生迥然不同的語感體驗(yàn)：真誠地細(xì)語，真切地訴說，真情地呼喊。學(xué)生們仿佛置身其中，自己就成了志愿軍戰(zhàn)士了。

這樣的教學(xué)場的建立，為整節(jié)課奠定了很好的情感基調(diào)，也為學(xué)生語感的獲得提供了言語現(xiàn)場。通過朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生品出文中之意，悟出言中之理，是培養(yǎng)語感最易得益的途徑，也是語感訓(xùn)練和教學(xué)內(nèi)容的高度契合。

二、品析中體悟語感

課文的中心詞句對表現(xiàn)文章中心和作者情感具有舉足輕重的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，細(xì)細(xì)體會，豐富想象，從而達(dá)到語感訓(xùn)練的目的。在教學(xué)大娘為志愿軍送打糕的情節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“雪中送炭”這個(gè)詞，通過填空品讀的方式，讓學(xué)生體會作者用詞的精妙。我具體分三步推進(jìn)。

1.“是您（帶著）全村婦女，（頂著）打糕，（冒著）炮火，（穿過）硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

師：什么叫雪中送炭呢？你對括號內(nèi)所填的內(nèi)容有什么體會？

通過交流，學(xué)生認(rèn)識到雪中送炭是下雪時(shí)送炭給人取暖，比喻在別人急需時(shí)給予幫助。

師：此時(shí)志愿軍最需要什么？（食品）。大娘送來了什么？（打糕）

師：這就是（雪中送炭）！這真是（雪中送炭）！

2.大娘送來的僅僅是打糕嗎？（體會大娘送來打糕的艱辛，是冒著生命危險(xiǎn)送來的）

這打糕見證了中朝軍民用鮮血凝成的偉大友誼！大娘送來的不僅是打糕，更是朝鮮人民對志愿軍無私的支持、深厚的情誼，體現(xiàn)了中朝軍民的魚水之情。

3.“穿過硝煙”還能改為什么詞呢？（學(xué)生換成“走過硝煙”“越過硝煙”“沖過硝煙”等）

通過品讀，學(xué)生認(rèn)識到“走過硝煙”太慢了，會付出更大的犧牲；“越過硝煙”不切實(shí)際，人不可能從硝煙上越過；“沖過硝煙”太魯莽，是無謂的犧牲；只有“穿過硝煙”才體現(xiàn)了大娘歷經(jīng)戰(zhàn)爭洗禮，摸索出在戰(zhàn)場上避過敵人炮火的經(jīng)驗(yàn)，在敵人炮火的間隙中穿行的形象。一個(gè)“穿”字體現(xiàn)了大娘的機(jī)智和勇敢。

鮮活的形象，生動的情景，深刻地內(nèi)涵，都在這語感習(xí)得的同時(shí)不期而至了。

三、引領(lǐng)中生成語感

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文不單是借助作品向?qū)W生傳授知識，更重要的是教師以自己真摯的情感力量引領(lǐng)學(xué)生的思維和感情走向深入。在回憶了大娘為志愿軍做出了巨大犧牲的同時(shí)，我及時(shí)把學(xué)生帶到送別的場景中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“大娘，停住您送別的腳步吧……”我在指導(dǎo)此處朗讀時(shí)，設(shè)計(jì)了八個(gè)梯度，把學(xué)生的思維一步步引向了縱深，把學(xué)生的情感體驗(yàn)一步步推向了巔峰。

1.你面對的是可親可敬的朝鮮大娘，這大娘可要叫得親切些，用親切的語氣讀。

2.就是這樣的一位朝鮮大娘，不顧年老體弱，山高路遠(yuǎn)來送我們，我們要?jiǎng)袼厝パ?！用勸說的語氣讀。

3.可大娘不聽勸呀，還是要送，我們只好請求她，用請求的語氣讀。

4.大娘年事已高，可她就是不肯停下送別的腳步，我們只好懇求她，用懇求的語氣讀。

5.情深深，意切切，可大娘不聽呀，情急之下，我們只好哀求她，用哀求的語氣讀。

6.無論怎么說，大娘就是不回去，萬般無奈，我們只好命令她，用命令的語氣讀。

7.命令之中有不忍，命令之中有深情啊！讀時(shí)語氣要堅(jiān)決，聲音要哽咽，再讀。

8.任憑志愿軍勸說、請求、懇求、哀求乃至命令，大娘還是要送??！如果你是志愿軍，你會怎么讀？配上背景音樂，自由讀。

學(xué)生在我的激情渲染下，認(rèn)識不斷深入，情感不斷升華，朗讀的體驗(yàn)不斷攀高，字字含情，句句垂淚，語感的生成隨著朗讀春風(fēng)化雨般浸染開去，達(dá)到了訓(xùn)練了無痕的境界。

四、體驗(yàn)中豐富語感

語感培養(yǎng)離不開學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，教師只有讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)角色，語感的培養(yǎng)才有保障。在完成了課文前三段的教學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生讀后三段，然后追問：這是志愿軍發(fā)自心底的呼喊。那朝鮮人民是怎樣呼喊的呢？引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從朝鮮人民的角度來呼喊。

1.再見了，親人！再見了，親愛的（戰(zhàn)士）！

2.列車呀，請慢一點(diǎn)兒開，讓我們再看一眼（中國的）親人，（請你們）在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。

3.再見了，親人！我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起。

學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，班級里升騰起志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民激蕩人心的深情呼喚，學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了巔峰，語感也隨著情感體驗(yàn)的加深而更加豐富、準(zhǔn)確。

通過朗讀指導(dǎo)，學(xué)生從優(yōu)美的文字中汲取營養(yǎng)，從豐富的生活中習(xí)得語言。通過反反復(fù)復(fù)地對各式各樣的語言材料進(jìn)行感覺、感受、感悟，學(xué)生在感性和理性的交互疊加認(rèn)識中生成了語感?？茖W(xué)有效的朗讀指導(dǎo)，能夠時(shí)刻吸引學(xué)生的言語場，讓語感變得更加靈敏、深刻、全面，這是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是語文教學(xué)的靈魂。

（本文為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題，江蘇省精品課題《多元語境下小學(xué)生語感生成及失范診療的實(shí)踐研究》階段性成果。課題編號：B-a/2011/02/056。）

（責(zé)編 劉宇帆）