拓展課后習題 創新練筆形式

小練筆，是指教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計話題，引導學生聯系課文、生活、自己的積累進行文字表述的方式。在實踐中，筆者發現小練筆常常會出現以下問題。

一是要求過高。很多老師片面追求結構的完整、篇目的數量，把小練筆當成寫作來教，學生沒有興趣。特別是對三年級的學生來說，小練筆的要求過高，就如同高高的枝頭上的果實，夠不著，這會挫傷他們寫作的熱情。

二是脫離生活。小練筆為了練而練，老師確定好一學期的練筆內容，今天寫人，明天寫物，缺少靈活性。學生習慣于教師圈定的思路模式，在規定的范圍內思維和寫作，怎能言之有物，言之有情呢？

三是內容單一。練筆內容單一，僵化地要求學生進行規則化的寫作訓練，使習作如做數學題一樣，長此以往，會扼殺學生的積極性。

我們該如何解決這些問題呢？

一、從應用出發，改造課后習題，使小練筆更實用

吳忠豪教授在《外國小學語文教學研究》一書中指出：重視應用文寫作是美國作文教學的一大特征。從三年級開始，應用文的寫作在各年級的寫作文體中所占的比例超過50%。許多國家的作文訓練十分強調語言的交際功能，講究學以致用。

小練筆的安排時間相對寬松，課上的幾分鐘、課后的半小時都能成就一篇小文。小練筆不只是為了提高寫作的水平，我們應該通過寫、畫、演等方式，發揮小練筆的功能，為應用文寫作打下基礎。

蘇教版三年級下冊的《長城和運河》的課后練習題的第三題：觀察課文中萬里長城或者京杭大運河的圖片，寫一段話。對這類題目，以萬里長城為例，一般分以下幾個步驟來教學：（1）請學生仔細觀察圖片；（2）讓學生說說看到的內容，教師適當補充長城的知識；（3）學生按一定的順序寫下來。這樣的模式符合題目的要求，看起來很嚴謹，可對學生來說，只是把小練筆當成了習作的技能訓練。我的做法：（1）利用課外書或電腦，收集有關長城的資料；（2）請學生從長城的歷史、建造時的艱辛和關于長城的傳說等方面進行資料的整理；（3）學習導游詞的基本形式（包括習慣用語、概括介紹、重點講解三個部分）；（4）教師指導學生對資料進行重組，以《我是長城小導游》為題寫一篇導游詞；（5）交流自己創作的導游詞，以小組為單位，模擬導游。這種從生活出發的小練筆，打破了作文的神秘感，使作文進入學生的生活，成為他們生活的一部分。

二、從空白點出發，拓展課后習題，使小練筆更豐富

有些課文留有空白點，有些是作者有意留白，有些是為了避免重復，還有些是受人稱等敘述角度的限制。如果我們能夠對這樣的課后習題進行拓展，讓學生將原文的結尾當做續寫的開頭，展開聯想，構思新情節，就能充分發揮學生的創造力。

蘇教版三年級上冊的《金子》的課后習題：彼得的夢想是什么？他是怎樣實現自己的夢想的？在課文中有這樣一段描寫：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的鮮花。”這段文字對彼得是怎樣培育花苗的，遇到了哪些困難，并沒有介紹，可以說是文章的空白點。而課后習題就是要求學生能通過想象，寫下彼得實現夢想的過程。在教學時，我通過插圖指導學生觀察彼得的動作、表情，寫出他在實現夢想的過程中付出的心血。通過指導，學生知道應該抓住彼得的哪些方面進行想象和描寫，小練筆不再神秘。

蘇教版三年級上冊的《第八次》的課后習題：當時布魯斯會怎樣動員幾乎失去信心的士兵起來參加第八次反抗？在課文的插圖上，布魯斯正躺在磨坊里，望著頭頂的蜘蛛網，我指導學生想象當時布魯斯會想什么，會說什么，并把想象移入布魯斯動員士兵的過程，揭示文章的主題。

三、從仿寫出發，遷移課后習題，使小練筆更生動

眾所周知，學習書法要從描紅、臨帖起步，先得照著字帖反復臨寫，力求形似，而后求得神似。兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生仿寫，能激發學生的寫作興趣，提高寫作能力，發展創造性思維能力。

蘇教版三年級上冊的《北大荒的秋天》要求學生默寫課文，體會作者是怎樣具體寫原野的熱鬧非凡的。學生對這種結構的概念是模糊的，所以在練筆前，教師要先向學生分析這種結構，讓學生模仿這一構段方式圍繞“活動課上，操場真熱鬧啊”寫一段話。其實在低年級時，學生練習過這樣的句式，他們一般這樣寫：“活動課上，操場真熱鬧啊！同學們有的踢足球，有的跑步，還有的做游戲，大家開心極了。”我利用活動課，帶領學生到操場上觀察同學們活動的情景，引導他們：你能給大家描述一下其中的一個活動場景嗎？在描寫時注意刻畫同學的表情、動作等。學生在觀察后，寫出了細節生動的小練筆。

蘇教版三年級上冊的《東方之珠》要求學生仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。因為有了課文這個參照物，有了優美語句的積累，學生寫得很精彩。通過模仿，學生的寫作能力提高了。

這些訓練內容為學生的作文提供了生動的材料、鮮活的畫面、思維空間，達到了以讀促寫、以寫促讀的目的。描一描、仿一仿、寫一寫、補一補、改一改這些豐富多彩的訓練形式，發展了學生的思維，培養了學生的創新能力，豐富了學生的詞匯，提高了學生的書面表達能力。

（責編 莫彩鳳）