引導(dǎo)學(xué)生用心與文本對(duì)話

陶行知先生曾說(shuō)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。”學(xué)生、教師和文本之間跨越時(shí)空的對(duì)話就是放飛心情、感悟生命的歷程，處處涌動(dòng)生命的靈性。語(yǔ)文教材是敞開(kāi)的文本，具有生命的靈性。真正的對(duì)話應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，多角度、靈活地體味文本中動(dòng)態(tài)的、有靈性的東西，并與作者進(jìn)行心靈溝通、情感交流。

一、走近教材內(nèi)容，在熟悉文本中對(duì)話

學(xué)生剛接觸文本，須先接受文本的一番沐浴和洗禮。教師要由“帶著教材走向?qū)W生”向“帶著學(xué)生走近教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種手段巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)話欲望，要求學(xué)生首先把文本讀正確、讀通順、讀流利，并能把自己通過(guò)與文本對(duì)話獲取的信息與生活相聯(lián)系，加以感悟、體驗(yàn)，在有疑問(wèn)處做上記號(hào)。在這過(guò)程中要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，充分讓學(xué)生去讀、去想、去創(chuàng)新。如，教學(xué)《女?huà)z補(bǔ)天》一課時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)進(jìn)程采用多媒體手段輔助教學(xué)。如，天塌前人們跳舞的場(chǎng)面，讓學(xué)生感受到人們的幸福快樂(lè)；天崩地裂時(shí)震撼有力的聲音，讓學(xué)生感受天塌的可怕，巧妙激發(fā)了學(xué)生與文本對(duì)話的欲望。在學(xué)“求雨神下雨”時(shí)，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，化身女?huà)z，去求雨神，成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本以及文本中人物的直接對(duì)話，使他們更進(jìn)一步體會(huì)女?huà)z的善良及關(guān)愛(ài)人類(lèi)的精神。

二、身臨教材情境，在理解探究中對(duì)話

語(yǔ)文教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)美麗的情境。在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，整體感知的基礎(chǔ)上，我們要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，傾聽(tīng)文本的語(yǔ)言、感受文本的色彩、觸摸作者的心靈、體驗(yàn)文本的情感。如，教學(xué)《夏夜多美》一課，在學(xué)生通讀課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其探究：星星看見(jiàn)了什么？它為什么高興地眨著眼睛？通過(guò)一系列的自讀探究、合作交流、爭(zhēng)論釋疑，學(xué)生的情感與作者情、文本情強(qiáng)烈地共振著。他們領(lǐng)悟到星星笑是因?yàn)橄囊沟木吧溃且驗(yàn)樗徍托?dòng)物們的心靈美。

三、用心涵詠揣摩，在鑒賞品味中對(duì)話

語(yǔ)文教材的選文大多文質(zhì)兼美，具備深刻的思想性、豐富的文學(xué)性，有不少的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、故事情節(jié)、人物形象、寫(xiě)作方法值得推敲、咀嚼和欣賞。教學(xué)時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中，通過(guò)品讀課文中的語(yǔ)言文字，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推敲、品味，進(jìn)入作者的思維世界，充分展開(kāi)思與思的碰撞、心與心的接觸、情與情的交融，領(lǐng)悟作者遣詞造句的獨(dú)具匠心和語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語(yǔ)言、豐富情感的目的，提高學(xué)生的審美能力。如，《頤和園》一文“游船、畫(huà)舫在湖面上慢慢滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡”一句中的“滑”字，用得非常精妙。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，深入品味。

四、彰顯個(gè)體靈性，講求“千言萬(wàn)語(yǔ)皆有衷”

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師在教學(xué)中要善于捕捉學(xué)生身上那十分可貴的靈性，使對(duì)話成為點(diǎn)亮智慧火炬的過(guò)程。通過(guò)恰如其分的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生交換解讀文本的不同方法和體驗(yàn)，互相傳遞多元、多向、多維的信息，思維互相碰撞，知識(shí)互為吸收和生成。請(qǐng)看《小兩兒辯日》的教學(xué)片斷。

在課的結(jié)尾，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的情況，把收獲或疑問(wèn)寫(xiě)下來(lái)，可以是一兩句話，可以是一兩個(gè)詞，可以一個(gè)字甚至是一個(gè)符號(hào)。有的學(xué)生質(zhì)疑孔子連基本常識(shí)都不知，又叫“孔圣人”，是不是浪得虛名；有的用“……”來(lái)作為感受，說(shuō)明學(xué)無(wú)止境；有的表達(dá)對(duì)兩小兒的欣賞和敬佩……

在這個(gè)敞開(kāi)心扉的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了人格平等的精神交流，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越，他們感言于心，以心化言，自由傾吐。學(xué)生精彩的發(fā)言既是情感的流淌，更是靈性的涌動(dòng)。

五、鼓勵(lì)同伴合作，講求“心有靈犀一點(diǎn)通”

學(xué)生的生活體驗(yàn)是豐富多彩的，引導(dǎo)他們通過(guò)朗讀與課文對(duì)話，通過(guò)體驗(yàn)與生活對(duì)話，通過(guò)合作與同伴對(duì)話，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被點(diǎn)燃，課堂就成為他們展露才華的舞臺(tái)，成為他們張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)。如，在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了自己的觀點(diǎn)：“‘我’當(dāng)時(shí)還是只是一個(gè)十一歲的小孩子，在夜里能釣上這么大的一條鱸魚(yú)，非常不容易。我認(rèn)為講誠(chéng)信放了魚(yú)固然好，但不放也無(wú)關(guān)緊要。”教師肯定了他敢于大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解后并不急于表態(tài)，而是將問(wèn)題拋給學(xué)生，引發(fā)一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論。有的學(xué)生從維護(hù)誠(chéng)信、品德方面認(rèn)為：男孩應(yīng)放了這條魚(yú)；有的學(xué)生認(rèn)為：為了道德，也為了良心，即使是如此罕見(jiàn)、巨大的鱸魚(yú)，也應(yīng)該放掉；有的學(xué)生認(rèn)為：從課文的最后一段“三十四年前那個(gè)月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示”可以看出，小詹姆斯不但想通了，而且放魚(yú)這件事給他留下極深的印象，對(duì)他人生也產(chǎn)生了極大的積極的影響，這魚(yú)應(yīng)該放；有的學(xué)生認(rèn)為其實(shí)所謂的“魚(yú)”，是一條條誤入歧途的路，能使人身在其中不能自拔，學(xué)會(huì)抵制生活中的“魚(yú)”，才能走上成功之路……

在這生生對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的回答是內(nèi)心情感的流露，是他們智慧的展現(xiàn)。通過(guò)對(duì)話，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解體驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進(jìn)了學(xué)生生命的健康發(fā)展。

毋庸置疑，對(duì)話教學(xué)讓課堂煥發(fā)生命的活力。在新課改的背景下，它將成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景。

（責(zé)編 韋 雄）