教漢語更要傳播中華文化

語文新課程標準明確提出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程；工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點；語文教學目的是對中華民族優秀傳統文化的傳承和弘揚；在引導學生學語習文的同時，注重對學生進行中華優秀文化傳統的熏陶感染，從而達到“文道統一”的要求。在老撾萬象寮都公學數月的援外教學實踐中，我得到許多啟示。這里的漢語教學與國內不同，我任教中一年級（相當于國內的初中一年級，使用國內人教版四年級語文課本）兩個班的漢語課，同一個年級的學生年齡相差有4歲之多，大部學生家庭講老撾語，少部分學生家庭講漢語，學生的漢語水平參差不齊。在漢語教學中，我嘗試相機傳播中華文化，用中華文化的魅力調動學生學習漢語的積極性，取得很好的教學效果。

一、滲透民族文化，培養學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 在國外漢語教學中，為了讓學生了解漢語言文字的內涵，增加漢語教學的趣味性，我嘗試以漢語教學為載體，讓學生理解中華文化的內涵，培養學生學習漢語的興趣，促進學生對漢語的學習。

在教學《貓》一課時，我指導學生朗讀“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”這一句子。在學生趣味盎然地讀過幾遍后，為了讓學生印象深刻，我叫學生把這句話抄寫一次。突然有個學生說：“老師，我不會寫‘老鼠’，‘鼠’字太難寫了，不寫這個字了。”馬上有幾個學生附和。雖然“鼠”字不是本課學習的生字，但這又是需要學生掌握的，我得馬上作出調整。我說：“老撾有十二生肖嗎？同學們知道中國的十二生肖嗎？”一個學生用老撾語說了十二生肖，我聽不懂，就要求他們用漢語說。他們你一言我一語地說出了老撾的十二生肖（在歷法方面，老撾同時使用公歷、佛歷和小歷，小歷年按十二生肖計算，順序、詞義和中國農歷相同，只是稱謂不同）。接著，我逐一介紹中國十二生肖的來歷，如鼠，晚上天黑，渾濁一片，正是老鼠出來活動的好時候，老鼠將所有的東西咬破，成語“鼠咬天開”是形容這種場面的，因此，老鼠排在一天的最開始——子時。鼠還是智慧的代表，它頭腦靈活，與牛排在一起，是勤勞和智慧的象征。這時，剛才說不寫“鼠”字的學生說：“謝謝老師，教我們寫‘鼠’字吧。”我說：“‘鼠’字是上下結構，它的上面像老鼠的頭，下面像老鼠的腳和尾巴。”然后，我指導學生寫“鼠”字。第二天聽寫，全班45位學生有42位寫對了“鼠”字。

在教學中，我結合漢語教學內容將中華傳統文化傳播給學生，讓學生體會到學習漢語的樂趣，提高他們學習漢語的效率。

二、傳播尊師文化，進行語言訓練

每年的10月7日是老撾的教師節。早上到了辦公室，看到很多老師的桌子上都堆滿了小山似的禮物。這些禮物有學生親手做的，也有學生花錢買的。低年級的小學生，還在排著隊來老師的辦公室送禮物，這讓我感到了老撾學生濃濃的尊師愛師之情。這一天的班務課，我剛走進教室，一個學生就馬上拿一份禮物走上來，其他學生也開始掏抽屜里的書包……為了不影響上課，我只好要求學生把他們的禮物先放好。其實，我是想抓住這個機會教育學生。我告訴他們：中國也有教師節，是每年的9月10日，尊師是中老兩國人民的傳統美德；同時向學生講了“孔子拜師”和“程門立雪”的故事。我的目的是用尊師求教的精神來鼓勵學生要虛心好學，要不斷進步。講完故事后，我宣布可以把禮物拿上來了，要寫上自己的名字。學生們蜂擁而上，把手中的禮物送了上來。不到兩分鐘時間，講臺上的禮物就堆成小山似的，每一件禮物都經過精心包裝，有的還寫上了祝福語：有的祝老師節日快樂；有的祝老師身體健康；有的祝老師更好玩……學生的漢語水平有限，但卻能用簡單漢字表達他們的心聲，讓我深深感受到了老撾學生的真誠和純樸。最后，我布置作業，要求學生在課后把自己在教師節想對老師說的話寫下來。有的學生說喜歡老師，有學生的說喜歡漢語，有的學生說想去中國，有的學生說想當漢語老師……其中有個學生寫了這樣一封信：

吳老師好！

教師節到了，雖然我們相識才僅僅幾個月（其實是幾個星期），但你的好我卻銘記于心，就像您在學習老撾話的時候的那顆心。是的，就是那顆熾熱、積極的心，你那火熱的心溫暖、感動了我們的心窩，灌溉著我們。你有溫柔的一面，也有嚴厲的一面。溫柔的時候你能讓那些學生喜歡上你的課堂，下課喜歡與您打趣；嚴厲的時候，您又能讓那些壞學生乖乖地聽您的課……還有你一字一句地教我們讀書時，您一筆一畫地教我們寫字時，您一字一字教我們意思和為我們改正時，那種溫柔歷歷在目。謝謝你！老師！

您的學生：劉惠雯

看著學生送給我的禮物，回味學生寫的話，在心里感動著，感受著作為教師的光榮和自豪……通過傳播尊師文化，進行語言訓練，學生受到中國文化的熏陶，不僅理解了尊師的意義，還提高了語言表達能力，這不能不說是一個完美的收獲。

三、放飛想象，表達感受

人教版四年級上冊第五組課文以“我國的世界遺產”為專題，選編了精讀課文《長城》、《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》。這三篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇窗口。

國外學生學習漢語的目的是為了了解中國，老撾的學生也不例外。葉圣陶說過：“之為教師教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此，教學本組課文時，我充分調動學生學習的積極性，讓他們參與學習過程。我采用“看圖—品讀—想象—說感受”的方法，讓學生理解文章的思想內涵。如教學《長城》的第三自然段，經過品讀后，我問學生：“讀了這段話，同學們看看課本的插圖，閉上眼睛想想，看你想到了什么？你有什么想說的話嗎？”過了一會兒，有個學生說：“我讀了這句話，好像自己現在就站在長城上，摸著長城，也想起那個時候的人民真了不起。”有個學生說：“修長城的地方有很多高山；那時候沒有車，但是修長城的人很勇敢，很努力，流了很多汗，流了很多血。”“他們也很聰明。”我說：“同學們說對了，無論是古代還是現在，中國人民都是勤勞和勇敢的；而且中國人民很有智慧。古代的中國人民修筑長城，現在每年都吸引世界各國人民去觀賞。除了長城，這些外國游客還去了中國的很多地方，比如我們后面還要學習的《頤和園》和《秦兵馬俑》所說到的地方。近年來中國人民建造的北京奧運村和上海世博園等都是世界著名的建筑，同學們有機會一定要去看看，感受一下中國人民的勤勞、勇敢和偉大。”有個學生說：“我想坐飛機去看長城。”這時有好多學生發出同樣的聲音：“我也想去看長城！”

老撾目前的教育資源比較缺乏，學校還沒有現代化的教學設備，所以教學以景物為主的文章，只能借助課本中的插圖幫助學生理解課文，借助學生的想象，讓學生先想后說。這樣既放飛了學生的想象，感受了中華文化；同時，也讓他們得到語言訓練，提高語言表達能力。

總之，漢語教學本身對學生有很大的教育作用和強烈的感染力，因為漢語言和中華文化是統一的 。數月的海外漢語教學，使我深刻地體會到：在語言文字的傳授中恰如其分滲透中華文化教育，會使學生學得輕松和快樂；傳播中華文化時不失時機地穿插漢語語言的訓練，使得中華文化傳播錦上添花。

（責編 韋 雄）