談語文教學情境的有效創設

情境教學實際上是一種以調節學生的感情為基準的教學方法，它強調的是一種以學生的情感特點為準繩的教學模式，從而為促進學生參與整個語文教學提供機會和條件。這就需要教師在教學過程中創設情境，讓學生走進文本、親近文本，多角度、多維度地解讀文本，從而有效地提高學習效率。

一、設疑法創設教學情境

疑問是打開求知大門的最佳途徑，它能夠引起學生對知識的求知欲和好奇心，使學生燃起學習的希望和信心。如，在《他得的紅圈圈最多》的教學中，上課伊始，教師可以提幾個與課文相關的話題來引起學生的興趣：在課文中所說的“他”是誰？“紅圈圈”是什么東西？在教師一系列問題的引導下，學生開始讀課文并找出這幾個問題的答案。在他們尋求到問題的答案時，教師接著又提出能夠引起他們思考和探索的問題。這就使他們更進一步去深入地挖掘文章的其他內容，并在教師的引導下理解文章的內容，從而自然地掌握本節課的知識。用設疑法創設教學情境能夠在無形中將學生帶到學習的過程中去，使他們在不知不覺中進入文本，并在這樣的情境中產生學習的欲望，鍛煉了他們的思維。如，在《說說我的家》的教學過程中，教師抓住現在小學生都愛看的動畫片《喜羊羊與灰太狼》的特點，請一個學生來描述他所認識的動畫片中的喜羊羊與灰太狼的家在哪兒，讓學生們進行討論。在討論結束后，教師指出：如果在現實生活中你走丟了，會用什么樣的方式找到回家的路？這就引起大家踴躍發言。用設疑法創設問題情境能夠很容易地將學生們帶到所要學習的文本之中，能夠很快地激起他們的興趣，使他們以主動積極的態度投入到整個學習過程中去。

二、講故事法創設情境

小學生正處在對故事感興趣的年齡段。所以，教師在教學過程中可以采用講故事、表演等手段來創設情境。首先，在教學準備過程中，教師可以搜集一些與課文有關的小故事。然后，在本課內容開始之前進行講述，自然地過渡到所要講述的新課程內容中去，以激發他們的熱情和興趣。如，在進行《蘑菇該獎給誰》這篇課文的學習之前，教師可以講《龜兔賽跑》的故事來吸引學生的注意力，并請他們講講兔子失敗的原因。最后，將故事的內容引入到新課的學習中去，這樣就使學生很快地投入到新課的學習，并收到良好的學習效果。同時，在學習本課結束之后，教師可以將本文的故事與前面講述的故事進行對比，這樣不僅有助于學生知識面的拓寬，更有助于提高他們分析問題、解決問題的能力。

三、態勢法創設教學情境

態勢法指的是用身體、動作、表情等無聲語言來創設教學情境的一種方式。它不像有聲語言那樣直接刺激學生的聽覺器官，而是通過學生的一系列心理活動，如思維、理解、想象、推理、判斷后才能轉換為腦海中的實際意義的形象。每個人所形成的形象又因個體差異產生不同，致使內容信息在傳遞中受到減損。在教學中，態勢語與有聲語言相比顯得更加直觀形象，它直接刺激學生的視覺器官，將生動逼真的表情動作呈現在學生面前。在成語或者詞語的學習過程中，教師可以有意識地設置一些學生能夠用身體動作來表達的內容。如學習“載歌載舞”時，教師可以讓學生親自體驗這種感覺，使他們在唱跳之中真正地理解 “載”的含義。對這類用語言難以使學生們快速理解的詞語，體態語言的使用可以起到事半功倍的效果，能夠使學生更快、更容易地掌握所要學習的知識。

四、多媒體創設教學情境

隨著現代社會的不斷發展，多媒體教學作為一種新型的教學手段不斷地應用到現在的教學過程中來。它使得以前枯燥呆板的教學模式變得有聲有色，為學生的學習開辟了一條新的途徑。如，在《騎牛比賽》這一課的教學過程中，教師就可以在備課的過程中準備一些關于騎牛比賽的內容，在課堂上用多媒體播放出來，使學生能夠真正了解到騎牛比賽的場景。在觀看完之后，教師接著進行本課內容的講解。這樣的學習就變得容易多了，進而輕松地達到教學的目的。

總之，在語文教學過程中，創設情境能夠改變傳統意義上的教學模式，不僅能夠提高學生學習的興趣，更能夠在一定程度上發展學生的認知能力和心理品質。

（責編 韋 雄）