巧用插圖“活”資源

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。——蘇霍姆林斯基

——題記

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，多方面提高學生的語文能力?！痹谡n堂教學中，教材的地位是毋庸置疑的，但作為教材的重要部分——課文插圖，卻經常被一些教師忽視。這就無形中造成了教學資源的浪費。在蘇教版小學語文教材中，幾乎每一篇課文都配有一幅或多幅精美的插圖。這種圖文并茂的教材編排，既符合小學生的年齡特點，又能激發學生學習語文的興趣，促進學生更好地理解課文內容，從而培養孩子的觀察、想象和語言等能力。因此，它是很重要的教學資源。如何有效靈活地利用插圖，讓其更好地為教學服務呢？

一、巧用插圖‘活’資源，感知課文內容

初學一篇課文時，低年級的孩子對圖畫的興趣遠遠大于對文字的興趣。我們教師在教學中就要用插圖來引導孩子感知語言，激發學習的興趣。以下是一位低年級老師執教一年級下冊《春到梅花山》一文的教學實錄。

教學第二自然段時，教師出示了文中花多、人多的場景。

師：你能看著這幅畫，用文中的句子描述一下嗎？

生：我找到的是這一句：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋?！?/p>

師：（出示“涌”字）看，“涌”就是水由下向上冒出來。課文中的人們怎么會跟水一樣地冒出來呢？

生1：老師，我看到大道上的人很多，像水一樣涌來！

師：（及時表揚）看，這位小朋友有一雙“慧眼”，愛觀察，愛思考，真棒！

生2：老師，我看到這些看花的人都被花包圍著，從遠處看，就像涌出來的泉水一樣，這里一片，那里一片！

師：掌聲送給他。你的發言太精彩啦！

師：由此，你想到了哪些成語呢？

生：數不勝數、成千上萬。

在這個案例中，學生初讀課文后，對照插圖觀察，很容易知道課文寫了梅花山的景美人多的特點。這時，插圖對學生的形象感知發揮了重要作用。圖中美麗的梅花，不管是優雅的姿態還是艷麗的色彩，都深深地吸引孩子的眼球。學生在短短的時間內就能看懂圖的意思，也就說明他們了解了課文大意。因此，我在教學的過程中，就經常合理利用插圖，讓學生感知課文內容。這樣既培養了學生學習的興趣，又節省了學習的時間。

二、巧用插圖‘活’資源，訓練學生語言

語文教學擔負著激發想象、訓練語言的任務。教師在備課中要充分挖掘語文能力的訓練點，靈活機動地展開訓練。其中，借助插圖進行訓練是一種較好的方法。小學生的思維以感性思維為主，通過看圖，能較好地激活他們的想象，喚起他們的表達欲望。我在教學《荷花》時，有這樣一個片段：

師：（出示文中小姑娘欣賞荷花的畫面）這就是課文描繪的情景，沒有文字，卻蘊含豐富的內容。誰能給它起個合適的題目？

生1：我給它起的題目是《看荷花》。

生2：我給它起的題目是《賞荷花》。因為課文中就是寫了“我”在荷塘邊欣賞荷花的事情！

師：聽，只改了一個字，它所包含的意境就不一樣！

生：老師，《放飛荷花》這個題目怎樣？

師：（頗感興趣）我想聽聽你的理由。

生：看，文中的小姑娘不僅在賞荷花，還陶醉在自己的想象中，覺得自己就是這一池荷花中的一朵，隨著荷花在翩翩起舞呢！

在教學中，我通過讓學生看圖，指導他們用自己的語言表達出圖意。這樣學生的興趣被激發起來，短短幾分鐘，他們所想、所說豐富多彩，并充滿童真、童趣，學生的語文能力得到了較好的培養。

三、巧用插圖‘活’資源，巧解課文主旨

如何理解作者的寫作意圖呢？我還是利用插圖來引導學生把握文章的主旨。課文是言與意的有機統一體，課文的意由意象、意思、意義、意蘊組成，追求真、善、美的境界。每篇課文都有主題，而主題有凝練性、深刻性和豐富性的特點。文本的主題有的直接顯露在文字之中，有的則蘊含在文字背后，需要教師引領學生去進行挖掘。巧用課文插圖，利于文本主題的挖掘。

如四年級下冊《我不是最弱小的》一課，有的學生認為“保護弱小”是本文的主題；有的學生認為“保護弱小、關愛弱小”是本文的主題；有的學生認為“播撒愛心”是本文的主題。任何文本的主題都有其豐富性的特點。那這篇文章的核心主題究竟是什么？此時，教師可以巧妙利用課文插圖來解決學生心中的困惑。學生學習語文，往往是在具體可感的情境中去感受藝術形象的。課文插圖使得文學語言立體化，學生在學習語言文字的同時又欣賞著課文插圖，很快就能進入情境、觀察情境、體驗情境。教師可以讓學生細讀課文，結合課文插圖，抓住具體的藝術形象，進入情境進行體會。

插圖永遠是語文教學中的活資源，靈活、合理、巧妙地利用這一活資源，可以有效地提高課堂教學效率。

（責編 韋 雄）