有效引領，讓詞語教學“厚實”起來

詞語是文章的血肉，揣摩詞語就是步入了文本殿堂的門廳。進入中高年級，詞語教學雖然不再是重點，但是品詞析句依然是閱讀教學的關鍵。“一字未宜忽，語語悟其神。”這是葉圣陶老先生對詞語教學的一個精辟論述。但在大部分課堂上，詞語教學并未能夠“語語悟其神”。“一字未宜忽”并不是要逐詞逐句地繁瑣分析，而是要善于抓住關鍵性的“一字”。這個“一字”應該是對學生讀懂課文、領悟真義至關重要的詞語。這樣的詞語，在教學中教師切不可浮光掠影，一定要擯棄向來的“淺薄”，力使其“厚實”。那么，如何有效引領，讓詞語教學“厚實”起來呢？

一、陌生化策略讓詞語教學實現“華麗轉身”

葉老所謂的“一字”，在具體課文中，絕非是什么生僻字、異形字，恰恰相反，它常常是我們司空見慣的熟字。就是這些普普通通的文字，作者將它們放在了恰當的位置，于是就成了彌足珍貴的“瑋”，有眼光的讀者就會讀出這“瑋”中的寶玉。一位教師在執教《虎門銷煙》時就有這樣一個教學片斷。

師：能說說民工們是怎么“銷煙”的嗎？

生1：第一步撒鹽巴，第二步拋鴉片，第三步倒石灰。

（教師根據學生回答板書）

師：“撒”“拋”“倒”在老師看來都是倒啊。同學們想想，作者為什么要用上三個不同的表示動作的詞呢？

生2：鹽巴是細碎的，所以要用“撒”。

生3：鴉片是塊狀的，所以要用“拋”。

師：從圖片上看鴉片還是裝在箱子里的。

生4：石灰是裝在筐里的，從“一擔擔”可以知道。所以應該是從里往外“倒”。

師：同學們的觀察真是細致入微。而且作者用上這些詞后，也表達了民工們對鴉片的——

生5：厭惡、憤恨

“撒”“拋”“倒”三個字，沒有一個字是特別的，一般情況下我們常常會忽略了它們作為“倒”之外的含義。這位教師發現了它們的價值，于是就有了上面的案例。通過教師的點撥，學生發現了作者用詞的精準，也體會到了文字背后的思想感情。這樣的“四兩撥千斤”，實現了詞語教學的“華麗轉身”，切實提高了詞語教學的實效性。

二、具象化策略讓詞語教學“厚實”起來

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”語文學習貴在想象，沒有想象力的參與，就無法想象如何進行有效閱讀，如何感知、感悟與體驗。有這樣一個《二泉映月》的教學案例。

師：十多年過去了，阿炳都經歷了些什么？請大家讀讀第3小節，找一找。

生1：師父早已離開人世。

師：苦呀，母親又早已去世，阿炳成了孤兒，將來靠什么來生活呢？

生2：阿炳也因患眼疾而雙目失明。

師：“雙目失明”，你們是怎么理解的呢？請同學們閉上眼睛，你們看到什么了？

生3：什么也看不到，一片黑暗。

師：是啊，阿炳什么也看不到了，看不到什么呢？

生4：看不到惠山的美麗景色。

生5：看不到二泉的月色。

……

師：阿炳什么也看不到了。從此，他墜入了黑暗的深淵，這對他是多么大的打擊呀！這就是“坎坷”。（學生齊讀“坎坷”）

師：阿炳還經歷了些什么？

生6：賣藝度日。

師：你看到過賣藝度日嗎？那是什么樣的情景？雖然我們不是生活在阿炳那個年代，但是我們可以插上想象的翅膀，穿越時空，走近阿炳，走進阿炳的生活。（課件出示）請你選擇一個畫面，展開想象。

畫面一：烈日炎炎，酷暑難當，阿炳是怎樣賣藝？

畫面二：寒冬臘月，冰天雪地，阿炳是怎樣賣藝？

畫面三：體弱多病，高燒難退，阿炳又是怎樣賣藝？

師：無論是盛夏還是嚴冬，哪怕是生病了，阿炳都要到街頭賣藝，凄慘的琴聲傳遍了大街小巷。這就是“坎坷”。

（學生再次齊讀“坎坷”）

這個教學片斷，是感悟課文的片斷，也是一個頗富特色的詞語教學案例。這個教例致力于引領學生通過對“雙目失明”“賣藝度日”的具象化想象，實現對“坎坷”這個詞語的理解。在這個極具匠心的構思中，蘊涵著教者豐富的教學理念，其中便有一種姑且可以稱之為“具象化策略”的教學思想。所謂“具象化策略”，放之語文教學，就是通過各種可能的手段，將概述性的、抽象性的語言還原為豐富的表象，在實現對語言本源性的追溯中，提高學生對語言的敏感性和理解力。這個教例中，教師通過引導學生體驗，感覺“雙目失明”的痛苦；通過看圖片想象，感受阿炳賣藝的艱辛……使學生具象化地領悟了“坎坷”的內涵，進而頓生憐憫之情，為學生感受阿炳熱愛音樂、向往光明、敢于同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神做好了鋪墊。

《義務教育語文課程標準》里要求學生“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”。詞語教學就是閱讀教學，只有將詞語教學弄扎實了、厚重了、實在了，學生才能切實地“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

（責編 劉宇帆）