科學小品文何妨“得意”且“得言”

科學小品文在小學語文教材中占有一定的比重，這類體裁的文章的教學常常被邊緣化。近期，我校開展了一次科學小品文“同課異構”教學研討活動，選擇了人教版第十一冊的課文《只有一個地球》。《只有一個地球》從人類生存的角度，采用舉例子、列數字等多種說明方法，科學地介紹了地球的多方面知識，闡明了人類的生存環境“只有一個地球”的事實，呼吁人類要珍惜資源，保護地球。

【教例一】

師：地球是我們的母親，它“是那樣的美麗壯觀，和藹可親”。但是，從我們難以忘懷的2008年汶川大地震以來，我們一再聽到地球母親傷心地哭泣，痛心地申訴。地球母親為什么會傷心？

生1（讀）：“……因為人類隨意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。”

師：什么叫“生態災難”？請同學們看一看屏幕上的文字資料。（出示動物被殘害、“非典”病毒追蹤、日本海嘯與核泄漏等圖文資料）

生2：人類長期破壞生態環境導致了許多災難。

師：恩格斯早就告誡我們：“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”近年來，地震頻發、災害性天氣肆虐等都是大自然對我們人類的報復。

師：地球母親僅僅是為她自己而哭泣嗎？課文中怎么寫的？

生3：為我們人類而哭泣。

生4：宇宙中沒有第二個地球，一旦地球被破壞了，人類就沒有家了。

生5：有人說可以移民，但是地球畢竟是我們的母親啊，誰能將母親給拋棄？

……

【教例二】

師：（投影出示）宇航員說：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”宇航員為什么會發出這樣的感嘆？他為什么說地球太可愛了，又說太容易破碎了？

生1：（讀第1自然段）地球像媽媽一樣美麗、可愛又和藹可親。

生2：地球給我們吃，給我們穿，給我們玩，就像媽媽一樣。（眾人笑）

師：地球慷慨地向我們提供著豐富的資源，幾千幾萬年如一日地哺育著我們人類。她的可愛不僅在于它裹著紗巾的外表，更在于它有著像媽媽一樣無私的情懷。小羊羔還有跪乳之恩。我們人類呢？是如何回報地球母親的呢？請同學們觀看視頻。

（播放人類虐殺動物、破壞植被、肆意排污等視頻）

生3：人類太殘忍了！

生4：這是在往母親心上捅刀子啊！

師：是啊！地球太容易破碎了。當我們破壞了地球，我們還有家可歸嗎？

生5：沒有了。我們只有一個地球。

生6：不。我們可以移民。人類科技的發展一定會找到第二個“地球”。

師：科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億公里的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球。如果當真有，我們人類所能達到的速度極限也只是光速，每小時1萬公里。照這個速度，當我們移民成功的時候，都老了，還有意義嗎？現在假設，我們人類可以順利移民到A星球，A星球是有生命的，那他們會怎樣“歡迎”我們呢？

生7：A星球的人類不會歡迎我們的，他們會說：你們地球人太忘恩負義了，地球無私的奉獻換來的是毀滅。你們難道想讓我們A星球也走你們地球的老路嗎？我們不歡迎你們！

師：同學們想得真好！我們閱讀了課文，也通過視頻了解了很多人類的“罪行”。你能替A星球的人有理有據地寫一篇《致地球人》的文章嗎？

……

【綜合反思】

兩位教師都通過朗讀，并借助于多媒體課件，讓學生充分感知了地球母親對人類的偉大貢獻，以及人類對地球的殘忍破壞。教學有法，教無定法，兩個教例同課而異構，教者解讀的差異帶來了迥異的課堂生成與教學效果。其一，第一個教例以地球在哭泣為感悟核心，讓學生多元體驗人類對地球的破壞和認識人類只有地球這一個家園的殘酷現實。第二個教例則圍繞太空中的宇航員的感嘆，展開感悟與對話活動。其二，兩個教例的根本區別在于對科學小品文這類課文定位的差異。通過科學小品文的教學，讓學生掌握一定的科學知識，催生一定的情感傾向，這是必須的。但是，它同時還是語文這個教科書上的“例子”，它還必然地擔負著語言文字訓練的任務。在“得意”之余，不能“忘言”，語文教學不應該只是讓學生感悟文本的情理意趣，品味語言的精妙，學習、運用文本語言，發展學生的語言能力，提升學生的語言素養，這些才是語文學習的出發點和落腳點。第二個教例的教學在重視了朗讀體驗及感悟之余，進行了適當地重組與延伸：“假設我們人類在宇宙中找到了有生命的A星球，A星球人會接納我們地球人嗎？為什么？請替A星球人有理有據地寫一篇《致地球人》的文章。”這樣的訓練，學生提升語言能力的同時，還加深了對課文內容的理解以及對作者創作意圖的領會，既“得意”又“得言”。

（責編 劉宇帆）