創設教學情景，培養學生的想象能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中，創設教學情景，激發學生進行創造性的想象，對培養學生的形象思維能力，促進學生的身心素質的全面發展，具有不可低估的作用。

一、利用插圖，擴展想象

我國著名教育家葉圣陶說過：“圖畫不單是文字的說明且可拓展兒童的想象。”教學中用好插圖，有利于培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。對人物類插圖，可指導學生根據圖中人物目光、表情、動作，想象人物心理活動，用自己的話描述當時的情景。有些課文沒有插圖，教師可根據課文感人的故事情節、生動的人物形象、典型的自然與社會環境，展開想象，給課文畫插圖，并通過多媒體等展示出來，以幫助學生理解課文內容，培養學生的想象思維能力。

二、簡筆勾勒，誘導想象

簡筆畫是一種形象化的教學手段，它通過簡潔、簡練的繪畫語言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教學內容形象化、具體化。適時采用此手段，可以讓學生在直觀形象的感知中迸發靈感，誘發學生新奇、獨特，富有創意的想象。如教學《詹天佑》一文，開鑿隧道一段的文字敘述抽象，教師用簡練的線條把“從兩端同時向中間鑿進”、“中部鑿井法”勾勒出來，這樣學生就一下子理解了怎樣進行幾個工作面“同時施工”，以達到“縮短工期”的目的。通過對形象的圖形感知，我們還可以進一步引導學生進行發散思維，大膽設想：還可以用什么辦法加快施工進度？學生從詹天佑創造性的施工設計中， 受到啟迪和鼓勵，活躍了思維，進行了嘗試性設計，在實際操作中發展創新能力。

給學生提供想象空間，讓他們動手畫畫，以激發他們的情感。如教學《鳥的天堂》一課，為了理解鳥的天堂熱鬧的情景，我讓學生給枝繁葉茂的大榕樹畫上許許多多的千姿百態的鳥。學生踴躍勾畫，樹上的鳥有的飛起來，有的撲打翅膀，有的相互嬉戲，有的昂頭高唱……形態各異的鳥，激發了學生的想象興趣，體會了“鳥的天堂”的名不虛傳，誘發他們對“鳥的天堂”的喜愛和贊美之情。

三、憑借媒體，豐富想象

在教學中，將多媒體引入課堂，讓語言文字所表述的內容動態化，這樣可以強化學生的視覺和聽覺刺激，拓寬學生想象的空間，豐富學生的想象能力。如，教學《月光曲》一文，學生不易理解貝多芬即興創作的《月光曲》所描述的大海的景象蘊含的思想感情。這時，我們可以先用多媒體播放《月光曲》的曲子和波濤洶涌的海浪聲，指導學生感受當時的情景；再展示畫面，用音樂烘托氣氛，以充滿激情的語言渲染，創設一種富有動感的情景，讓學生體會并朗讀課文。這樣《月光曲》的內容、意境、感情通過學生的聽覺、視覺，使他們得到了深刻的體會。通過合理的想象、補充情節、展開敘述，學生的想象能力得到培養。

四、延伸情節，培養想象

教材中一些故事性較強的文章往往在結尾處給讀者留下無限的想象空間。教學中，我們要善于引導學生或者延伸故事情節，或者補充課文內容，或者深化文章主題，讓學生的創造性思維得到充分的發展。如《窮人》一文，結尾告訴了讀者漁夫和桑娜收養了西蒙遺留的兩個孩子。究竟這兩個孩子今后的生活怎樣呢？漁夫一家會發生什么事呢？我們可讓學生展開豐富的想象，續編故事，更進一步了解窮人純樸、善良的美好品質。

五、抓文章空白處，啟發想象

有的課文寫了幾種類似的景物、事物，或者是幾件事，作者采用詳寫、略寫相結合的寫法。這些略寫的內容是讓學生進行想象補充的好材料。如《黃山奇石》一文，作者除重點介紹“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”外，還略寫了“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等幾種奇石。這些奇石美在哪里，奇在哪里？為什么取這樣的名字呢？教師讓學生選擇自己喜歡的一種巖石形態，發揮想象，仿照前幾種的寫法，或先說樣子后說名稱，或先說名稱再說樣子，進行口頭表達訓練。這不僅能培養學生的想象思維能力，活躍課堂氣氛，而且還加深學生對課文的理解。

六、求異思維，升華想象

思維的定式會使創造性思維受到限制。因此，要善于引導、開發學生的求異思維，讓他們善于質疑，敢于標新立異、打破常規，在分析問題、解決問題的過程中培養自己的創新思維能力。如，《將相和》一文中有這樣一句話：藺相如說著，舉起和氏璧就向柱子上撞。教學時，教師抓住“藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意做樣子嚇唬秦王的”去誘發學生思維。問題一出來，學生認真思考，各抒己見：有的認為藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上； 如果不撞，秦王就叫手下的人來搶，和氏璧就又落在秦王的手里；有的認為這是藺相如故意裝樣子嚇唬秦王的，因為他摸透了秦王愛寶如命的心理，可以用撞璧來迫使秦王以城換璧……這樣的問題開發了學生的求異思維，培養了他們的創新思維能力。

（責編 韋 雄）