辯論，讓課堂充滿生機的良策

辯論不僅能拓展學生的思維能力，也能加深學生對課文的認知程度，更可以讓學生主動參與課堂活動。在講《狼和小羊》這篇課文時，我緊抓課文特點以及文本中的可辯論因素，引導學生展開了一場別開生面的辯論會。

一、解析辯論含義，圍繞辯論理解課文

辯論是語文教學過程中不可缺少的教育方式之一。在給學生講解了辯論的含義之后，我組織學生針對課文提出了一些具體問題。而學生們的表現也十分讓人欣慰，他們都提出了很有價值的問題。如“狼和小羊因為什么辯論？它們一共辯論了幾次？辯論的結果是什么呢？”我以上述學生提出來的問題作為基礎，組織他們分角色上講臺表演，借此還原狼和小羊辯論的場面，讓學生真真切切地感受文本內容。緊接著我抓住時機提問：“同學們，你們說狼和小羊第一次辯論誰勝利了？辯論的核心是什么呢？”隨后，讓學生針對問題進行分組探討，最終得出了結論：狼和小羊第一次爭論的核心是狼要喝的水到底有沒有被小羊弄臟。結果小羊在辯論中勝利，小羊在下游而大灰狼在上游，就算是弄臟水也是狼弄臟了小羊要喝的水，因為水往低處流都是上游流淌到下游的。接著我又問學生：“狼和小羊第二次辯論圍繞什么展開的呢？”學生們紛紛回答，第二次辯論的核心是小羊最終有沒有說狼的壞話。結果是小羊不可能說狼的壞話，因為狼說的時間小羊還沒出生呢。

通過上述的案例可以看出，這樣圍繞辯論解讀文本，不僅讓學生理清了文本內容，也理解了辯論的意義。

二、課文結尾的辯論是激發學生想象的重要手段

在理順全文的基礎上，學生都明白了全文的核心就是狼為了吃小羊故意找茬，找了很多虛假的借口，都被小羊一次次的駁倒。初讀課文，從一開始的狼看見小羊就特別想吃，故意找茬；第二次對話，狼被識破謊言后的氣急敗壞和蠻不講理的語氣；第三次，狼“不想再辯論”，兇相畢露，連歪理也不講了。這次，可憐的小羊連說話的余地都沒有了。首先引導學生明確狼的兇惡目的，再讀狼和小羊的對話，明確狼找的借口是什么，小羊反駁的理由是什么，為什么和狼這樣的壞家伙是沒法講道理的，從而抓住課文的思路。這個時候學生會進入學習的佳境，理解能力也會有很大的突破，更是引導學生辯論的最佳時機。我給學生出示了這樣的問題：“如果你是小羊，大灰狼說你父親說了它的壞話以后，你會怎么回答大灰狼呢？”這個問題一經提出，學生的話匣子就打開了。有的說：“尊敬的狼先生，請問你在什么時間什么地點聽見我父親說你壞話了，壞話的內容是什么？”有的同學說：“狼大人，你一定是記錯了，我父親是個老實人不會說你壞話的?！边€有的同學說：“動物界也是有言論自由，平等自由的，誰說你的壞話你找誰去，干嗎找我呢？”這樣的辯論既活躍了思維，也拓展了想象。

三、讓課堂辯論直指課文中心

多年教學實踐證明，教學就是應該根據文本形式特點，選擇適合小學生學習的方法，直指文本中心揭示文本內涵。在講《狼和小羊》的時候，我就是引導學生參與到辯論之中，借此來揭示文本內涵的。首先我讓學生討論他們對羊的認識。有的說小羊非常糊涂，有的說小羊非常聰明。但是在性格方面他們都能達成一致，那就是小羊溫順、謙遜有禮貌。面對這樣的情況，我將學生分成兩組，鼓勵他們用更好的理由來駁倒對手。激烈的辯論就此展開了。A隊說：“小羊真的很傻，大灰狼的目的多直接啊，故意找茬就是為了吃到它，但它還沒看清大灰狼的丑惡嘴臉，還自信十足的和大灰狼講道理，難道這不傻不糊涂嗎？”B隊說：“小羊很聰明，大灰狼雖然找了很多的借口要吃掉它，但都被他一一化解了?！痹谵q論進入白熱化的時候，我開始引導學生再次做思考：小羊和狼講道理，駁倒了大灰狼就很糊涂很傻嗎？最終學生綜合狼找的各種借口以及最終目的，達成了一個共識：小羊沒必要和狼講道理的，應該想盡一切辦法與狼展開斗爭。面對這樣的結局我十分的欣慰，便趁熱打鐵：“假如小羊在爭論的過程中已經意識到了狼的最終目的，將會選擇什么樣的辦法逃脫呢？”有的學生說拿起木棍和大灰狼搏斗，但這樣的說法剛提出來就遭到了反駁，“小羊才一歲，就算是能拿得動木棍，又怎么是成年狼的對手呢？”隨后有學生又說：“小羊可以騙大灰狼說獵人來了，在大灰狼分身的時候跑掉?！边@樣的說法再一次被否定，理由是羊跑得很慢，就算是跑了，狼反應過來的時候一樣會抓到小羊的。這個時候學生們都出現了焦急的神色。最后，一個女同學的觀點得到了其他學生的認可：“小羊可以像《喜洋洋與灰太狼》中美羊羊那樣假裝肚子疼啊，告訴大灰狼自己吃了一塊有毒的蘑菇，讓大灰狼快點吃了自己，解除中毒的痛苦?！边@個觀點得到了有力的支持，狼不會為了一塊有毒的肉犧牲自己的生命的。此外，也可以聯系生活實際，讓學生加深對辯論的認識，讓辯論更生動活潑的表現出來。這樣學生也能做到活學活用、舉一反三，明白辯論最終展現出來的經驗教訓和事物道理?？傊?，在小學語文教學中，教師就是要根據課文的不同特點來找到適合不同課堂的教學方式，只有這樣，才能讓語文課堂教學效果更好。

通過辯論的教學模式，學生們不僅學會了如何辯論也理解了辯論的意義，更有利于拓展學生的思維能力、語言表達能力，而且在提高學生學習興趣的同時，也給了學生更多的發言機會。

（責編 張亞莎）