培養學生思維能力 創設語文活力課堂

語文是人們交流思想的工具，這是由語文的性質所決定的。而人們在交流思想時總要體現出思維這個核心要素，因此作為語文教師，就必須考慮課堂教學中學生思維能力的培養問題。《義務教育語文課程標準》對語文教學中小學生思維能力的培養提出了相應的要求，遵循新課標的要求去實現思維活躍狀態下的語文課堂教學，需要我們教師努力做好以下幾個方面的工作。

一、培養小學生的思維能力需相信學生

思維是事物的本質屬性和內部規律在人腦中的反映。人的思維主要有形象思維和抽象思維，當人們通過思維認識了自然與事物的本質屬性后，就能以這些知識來推知不在眼前的事物，或者說預見事物的發展方向并指導自己的活動。了解了思維的內容，對于我們培養學生的思維能力，應當說是有著很多的幫助的，但不等于說我們就能夠在實際教學中很好地培養學生的思維能力了。在平時與同仁的交流中，我們也不難發現，不相信小學生在語文學習中具有形象和抽象思維能力的教師還大有人在。小學生在語文學習中有無思維能力呢？回答應當是肯定的。在平時的語文教學中，我們的小學生不但具有思維能力，而且還有著極強的思維能力，只不過是我們的教者未能把它激發出來，或者是我們還沒有發現而已。實踐也完全可以證明，我們的語文學科在培養學生的思維能力上有著得天獨厚的優勢，我們教師應當看到這“天時”“地利”，從而很好地利用我們的語文課堂教學，創設有利于學生思維發展的時空。

二、培養小學生的思維能力需尊重學生

俗話說得好：麻雀雖小，五臟俱全。從某些意義上講，小學生亦有小學生的心理思維。雖然他們的思維質量不高，但他們思維成功的心理認知還是有的，他們也十分渴望自己通過思維獲得正確的理解。但有時思維卻似乎偏偏在捉弄著他們，讓他們深思熟慮后的說法得不到他人的認可。我以為，教師這個時候需要做的不僅僅是去引導學生走入正確的思維軌道，還應當在尊重學生的基礎上很好地保護學生錯誤的思維結論。我們的小學生畢竟還只是孩子，他們很容易因為得不到他人的承認而喪失信心。所以，在平時的課堂教學中，我們教師要像對待荷葉上的露珠一樣去呵護學生的思維。

曾經聽過一位教師上《美麗的丹頂鶴》一課，這不是什么教研課，而是我們校內的一節隨堂課。該教師在讓學生盡情地對丹頂鶴述說時，指導學生進行“丹頂鶴，你真

”的補充句子的練習。很多學生的補充都比較令人滿意，但有一個學生卻自創了一個句型：“老師，我覺得丹頂鶴是

。”這位教師并沒有去指責學生不按要求補充句子，只是等待其表達完畢。這使我充分地意識到一點：教師和學生這兩個課堂生態的必備要素必須相互協作、相互鼓勵、平等互動，這樣，我們的學生才能更好地閃現出思維的靈光。如果說學生的思維是開放的，那么我們教師也應當允許學生在表述時開放自身的語言，而不必完全按照教師的要求來表達。開放的思維可以使我們的學生更為活躍，開放的表述可以使我們的學生更為大膽。

三、培養小學生的思維能力需抓住根本

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”我們的先賢早在幾千年前即已厘清了學與思的關系，這足以說明我們的后人必須要在學生思維能力的培養上去創新做法，力求使學生思維能力的培養達到高效。結合自己平時的教育教學實踐，竊以為，培養小學生的思維能力需抓住根本。那么，培養小學生思維能力的根本是什么呢？我個人認為是方法、是品質、是習慣。教師只有抓住了這些根本，再付諸經常性地思維訓練，才能很好地培養學生的思維能力。

如教學蘇教版六年級下冊第三課《煙臺的海》時，為了讓我們的學生得到充分地思維訓練，為了讓我們的學生感受到煙臺四季不同的海上景觀，了解煙臺人多彩的生活，尤其是理解“煙臺的海是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺”這句話，我首先讓學生去搜集、吟誦有關“海”的詩句，并讓學生去讀畫批注。這為學生在學習課文時能深入了解文章內容，能深層次地思考感悟打下了良好的基礎。學習課文時，我又給學生呈現了煙臺海景的圖片，要求學生在欣賞這些圖片時結合課文內容說說圖片分別指的是哪個季節的海景，進而讓學生再通過學習交流和拓展研究，感受煙臺的海四季不同的景觀。在整個課堂學習中，我沒有放棄讓學生去讀書，而是讓學生看著圖片讀、配著音樂讀，盡可能地讓學生陶醉于煙臺四季的海的景色中。不光如此，我還利用一定的時間讓學生充分地說發現、談感悟、交流閱讀體會。交流中我欣喜地發現，我們的學生不僅能夠體會到課文中不少詞句的準確、生動性，尤其值得稱道的是，學生還意識到了上下文中的兩個“撲”字有著細微的差別。于是，學生之間展開了一場激烈的討論會。雖然學生在討論表述時還不能夠完全說到點子上，但有一點可以肯定，那就是學生的大腦已經在進行著思維，而且也一定能夠獲得思維能力的拓展。

總之，在語文課堂中，教師要相信學生、尊重學生，抓住根本去培養學生的思維能力。只有這樣，小學生的開放性思維才能在充滿活力的語文課堂中獲得更好地發展。

（責編 劉宇帆）