生活作文需講求方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)有這樣的教學(xué)建議：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。”長期以來，制約作文教學(xué)的一個重要因素是語文教師在教學(xué)當(dāng)中把作文當(dāng)做技能、技法來傳授，忽視了學(xué)生在作文過程中的生命體驗，忽視了學(xué)生習(xí)作過程中的興味和樂趣。在作文教學(xué)中順應(yīng)兒童的天性，引導(dǎo)學(xué)生用自己的雙眼觀察生活，用自己的語言描繪生活，才能真正地提高作文教學(xué)的效率。

一、設(shè)置意外情境，抒寫學(xué)生靈性

教師有意設(shè)計的生活情境、活動場景，容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，更多時候，看似無心的情境更能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

在一次詞語默寫中，我靈機(jī)一動，對準(zhǔn)備發(fā)下去的白紙進(jìn)行了處理：有的撕去一個角，有的挖了一個小洞，有的沾上污漬……處理完后，我把它們放在每一組的第一個學(xué)生的桌上，讓學(xué)生依次往后傳遞。這樣的設(shè)計完全出乎學(xué)生的意料，在接下來的習(xí)作中，學(xué)生這樣寫道：“我怎么拿了一張破試卷？太難看了，一個角不但缺損了，試卷上還有很多污點，怎么寫呀？我還是換一張吧，可是要是被老師發(fā)現(xiàn)了不是要挨罵嗎？不管了，一不做二不休，我瞅準(zhǔn)時機(jī)趁同學(xué)們不注意，以超快的速度從下面抽出一張，把其余的傳給了后面的同學(xué)。”不過也有學(xué)生把破白紙留給了自己，他們認(rèn)為這并不影響測試。在這個測試中，學(xué)生的處理方式不同，感受各異，題目也是五花八門的：《一次特殊的測試》《一件令我臉紅（慚愧）的事》《一件令我驕傲的事》……學(xué)生在學(xué)會寫作的同時，懂得了怎樣做人。

有心栽花有時候不如無心插柳，這需要教師的教育智慧和更加積極的策略，創(chuàng)設(shè)意外情境，消除學(xué)生對習(xí)作的心理疲倦，激發(fā)起表達(dá)的欲望。

二、巧妙設(shè)置文題，拓展思維空間

同樣的習(xí)作題材，因為文題不同，寫作的側(cè)重點也不同。教師要抓住這一特點進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生經(jīng)歷的相同的生活事件和情境，通過不同的文題設(shè)計，有意識地拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生多維度地思考，這樣學(xué)生的作文才能異彩紛呈。

一天，我們正在上課，一只鴿子誤闖進(jìn)教室，教室里立刻熱鬧了起來。鴿子受到驚嚇，撞在窗玻璃上，掉落在地上。同學(xué)們爭先恐后地圍了上來，我隨機(jī)應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。鴿子并無大礙，大家喂了鴿子一些食物，把它放回了大自然。在下面的教學(xué)中，我改變教學(xué)內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，開展作文教學(xué)。與以往不同的是，我引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度選材，帶領(lǐng)學(xué)生討論作文的題目和寫作范圍。學(xué)生們有的寫了《鴿子歷險記》《鴿子飛進(jìn)教室后》《教室來了“小客人”》等作文，有的以鴿子的視角進(jìn)行想象寫了《我的旅行記》《我到五（3）班來做客》等作文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富了，思路得到了拓展。

同樣是來自生活的一件事，學(xué)生多角度的思考打開了思路，迸發(fā)出了思維的火花，使生活感知向自己的生命體驗過渡。

三、引導(dǎo)個性表達(dá)，豐富語言形式

在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感，不可有八股味。

有一次母親節(jié)，我讓學(xué)生寫一篇文章表達(dá)對父母的感激之情，班上有個孩子就寫了一首小詩《幸福的我》：我有一個幸福的家/爸爸為我遮風(fēng)擋雨/媽媽使我豐衣足食/我是一個幸福的孩子/爸爸是一片森林/媽媽是一片藍(lán)天/我是一只小鳥/穿梭于樹林/飛翔在藍(lán)天/當(dāng)我饑餓的時候/爸爸結(jié)出果實讓我充饑/當(dāng)我炎熱的時候/媽媽吹來涼風(fēng)使我涼爽……

這個孩子的表達(dá)別出心裁，雖然字?jǐn)?shù)不多，但是帶給了我很大的驚喜，我在班級特意以這位學(xué)生的習(xí)作為例，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新習(xí)作形式，自由表達(dá)。一段時間以后，班上學(xué)生開始進(jìn)行詩歌、兒歌、童謠的創(chuàng)作，有的學(xué)生開始嘗試寫童話。對此，教師不但要鼓勵，而且在作文課上要對學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)行集體欣賞和評論。

教師對學(xué)生立足于自我生活的體會、充滿想象力的表達(dá)方式和富有個性的語言，作出正面的評價和引導(dǎo)，能有效地提高學(xué)生的作文興趣，為學(xué)生自主作文打開了廣闊的空間。

四、開發(fā)生活資源，提煉有效因子

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”生活中并不缺少作文的材料，問題是許多生活資源需要教師精心開發(fā)，才能進(jìn)入課堂成為學(xué)生作文的對象。

一次晨會課上，學(xué)校圍墻外面的垃圾堆濃煙滾滾，煙霧彌漫，飄來刺鼻的氣味。大家知道有人又在焚燒垃圾了。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)向上級反映了情況，要求禁止焚燒垃圾，但是得不到上級領(lǐng)導(dǎo)的重視。這是一個極好的練筆機(jī)會。我組織學(xué)生走近垃圾堆，仔細(xì)觀察，通過上網(wǎng)了解焚燒垃圾的害處，以及別的國家分類處理垃圾的好處，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度立意、選材。有的學(xué)生給南通市市長寫了一封信，陳述焚燒垃圾的害處，對如何處理垃圾提出了合理的建議；有的學(xué)生以《垃圾的自述》為題，以擬人的手法，童話般的語言，向人們講述了焚燒垃圾的危害，敲響了警鐘。

在這個教學(xué)片斷中，作文教學(xué)的有效因子選取的是一個鮮明的、有現(xiàn)實意義的主題。原來的生活事件經(jīng)過教師的開發(fā)，變得豐富而且有著獨特的審美意味。

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”要引導(dǎo)學(xué)生從生活取材，面向自己的生命體驗，語文老師還要從理念入手，從教學(xué)方法著眼，只有這樣才能真正發(fā)揮生活作文的最大作用，提高作文教學(xué)的效果。

（責(zé)編 莫彩鳳）