有效模仿 主動體驗 快樂表達

選擇一個熟悉的場景，按一定的順序寫下來是場景作文的特點，現結合具體的教學實例，我談談場景作文的有效指導。

一、習作內容及要求

此次的習作是人教版第九冊第八單元的習作內容，要求學生依照從《開國大典》中學到的寫場景的方法選取一個場景，按時間順序寫下來，要把場景寫具體，寫清楚。活動場面，如果脫離了學生現實的生活，單憑空想，寫出的文章必將是無源之水、無本之木。因此，我以上學期學校舉行的秋季運動會為素材，因為這是學生親身經歷的或看到的活動，他們有體驗，有感悟，樂于表達。

二、設計理念

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在第三學段，我們要讓學生懂得“寫作是為了自我表達和與人交流”和“重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”的理念。在本次習作教學中，我們要力求激發學生的寫作興趣和表達欲望，鼓勵自由表達和有創意的表達，使學生能準確地捕捉場景的特點，具體生動、文從字順地表達自己的所見所聞、所思所想。

三、著眼于實效，優化教學方法

1.教法。習作指導要以人為本，以生活為本，強化學生的體驗。學生的靈感往往是在豐富的體驗中產生的，有了體驗，學生就會情動而辭發，產生強烈的表達欲望。所以，我首先采用情境教學法，把學生帶入運動會的場景之中，引導他們自由傾吐，盡情表達。然后，我采用范例教學法，讓學生通過模仿和思考，明白該怎樣寫。此外，我還運用多媒體輔助教學法，激發學生的寫作興趣，讓他們樂于表達，善于寫作。

2.學法。（1）預習消化法。課前一個星期，我讓學生收集描寫場景的精彩文章、片段，試寫自己經歷過的一次活動。大部分學生對材料的積累已在課前完成。（2）欣賞佳作法。課前讓學生欣賞描寫場景的精彩文段，掌握一定的寫作技巧，掃除作文的心理障礙。（3）獨立思考與合作交流相結合的方法。學生在構思、表達的基礎上，將自己的構思和習作與小組同學進行交流，互相補充，共同提高。

四、著眼于細節，注重教學程序的安排

為了讓學生易于動筆，樂于表達，我設計了以下幾個板塊。

1.創設情境，激發興趣，引出課題。只有讓學生置身于特定的情境中，學生才有身臨其境之感，才能產生強烈的傾吐欲望。所以，在課始，我利用多媒體課件展示幾個精彩場面，通過營造場景氛圍，打開學生記憶的大門，喚起學生的生活體驗，讓萬般感慨涌上心頭。這不僅拓寬了學生的思路，激發了學生作文的欲望，而且培養了學生熱愛生活，關注生活，有意識地積累素材的習慣，解決了學生無話可說，無內容可寫的難題。

2.例文引路，感悟寫法。情境的創設，喚起了學生表達的欲望，那么如何才能將自己看到的場面具體地表達出來呢？正當學生困惑的時候，我順勢出示例文，讓學生走進文本，充分閱讀例文，欣賞例文，引導學生發現寫場景的方法，突破難點。學生在例文的引導下，自己分析并領悟寫場景的方法，給下一環節的對照修改作了鋪墊。

3.舉一反三，遷移運用。從說到寫、先說后寫歷來被視為習作教學的重要途徑。在這一環節的教學中，我以口頭作文的形式，幫助學生理清思路，用在例文中學到的場面描寫的方法和技巧，清楚明白地說出見聞，然后交流與匯報；在匯報的過程中，充分創設自己講、自己評的情境，讓活動中有對話，對話中有活動，打開學生思維的閘門，令作文評改充盈活力，進入一個嶄新的世界。

4.自由寫作，各顯其能。教師的引導一旦觸及學生的實際生活世界，撥動學生生活的琴弦，引起學生已有的表象的再現，學生一定能表現出驚人的表現欲，這時作文就由“為作文而作文”變成了“為了自我表達和交流”的需要。這一環節的設計，目的是給學生創造一個展示自我的機會，尊重他們的獨特體驗，讓他們盡情抒寫自己的所見所聞、所思所想。

5.互動修改，放大體驗。（1）自評初稿。對照板書結合初稿，看看哪些地方自己注意到了，用筆旁批。這一環節主要是讓學生通過自我對照評價，肯定自我，增強寫作的信心，同時培養自改作文的能力，為下一環節的小組互評打基礎。（2）小組交流，互改評議。教師提示：同學們在看別人的初稿時，要多想想別人跟自己有什么不同，哪些內容對自己有啟發。（生答）教師引導：剛才大家傳看了各自的初稿，現在請就自己的看法發表意見，可以說說別人的觀察哪些地方對自己有幫助，也可以說說哪些內容有問題需要修改。（3）小組推薦。教師引導全體同學評議：你覺得他哪些地方描述得最生動？哪些地方描述得不夠清楚？該怎么改進？（4）學生修改習作。把你修改后認為最值得推薦的語句用波浪線畫出來，進一步提高自評自改的能力。

6.再創情境，回歸整體。寫一個場景容易，但寫多個場景時該怎么辦呢？這一個環節的設計，是為了教學生怎樣按一定的順序把運動會的全過程寫下來，怎樣安排材料，怎樣做到詳略得當等。

（責編 莫彩鳳）