如何有效地進行語言文字訓練

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”這一理念是語文教育教學改革深化的產物。提高學生語文素養，成為廣大語文教育工作者的不懈追求。語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力。因此，在閱讀教學中進行語言文字訓練有著得天獨厚的條件，它可以使語言文字的訓練具有更強的實踐性和生活性，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率，使語文教學更加高效。

一、在預習中引導學生進行語言文字訓練

進行語言文字訓練的途徑很多，平時的交談、看廣告、看商標等都是進行語言文字的訓練。但這些隨意性很強，達不到有效的語言文字訓練的效果。預習既是學生自學能力提高的有效方法，也是學生課外閱讀能力提高的重要途徑，更是學生課堂學習實踐的延伸。因此，在布置學生預習前，應向學生提出一定的要求，引導學生自覺進行語言文字訓練，達到有效預習的目的。如，把文章讀通讀順，利用工具書學會生字詞，根據上下文和聯系生活實際理解詞句的意思，把含意深刻的句子多讀幾遍并寫出自己的體會等，都是進行語言文字訓練的有效方法。這樣有目的、有重點的預習，為課堂教學的低耗高效做好充分的準備。

二、在初讀中引導學生自覺進行語言文字訓練

初讀課文既是對學生預習的檢查，又是在預習基礎上的進一步提高。在初讀課文中，教師只作適當的提示，學生根據提示進一步學習。這時主要解決的問題是理解課文的主要內容，理解每個自然段的意思，思考作者是怎樣把主要內容寫具體的，各段之間又是怎么聯系起來的等。這是閱讀必須解決的問題。面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的思想美、環境美、語言美等，采用范讀、配樂朗讀、講故事等形式引起學生的興趣；然后讓他們自由讀，指名讀或齊讀。在指導朗讀的過程中，我經常提醒學生，語言文字都有著特殊的感情，讓學生體驗課文的思想情感。

三、在精讀中引導學生加深對詞句的理解

語文學科是基礎工具學科，它的任務是學習語言、發展思維、陶冶思想情操。精讀這一教學環節是進行語言文字訓練的主要陣地，理解才能運用，而理解含義深刻的句子是教學的難點。因此，教師要對理解方法作精心的指導。

1.用換詞法理解詞語

在閱讀教學中，往往會遇到一些比較難理解的詞句，有的詞語表面上很難理解，不過掌握方法后理解其實很容易。換詞法理解是一個簡單的方法。例如，教學《長城》一課時，有一句：“踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。”要理解這句話，抓住“很自然”就可以了。如果用平常的方法理解“很自然”的意思，可能很難解釋清楚。但是引導學生換一個詞語，恐怕難度就不是難度了。 “‘很自然’這個詞我覺得難理解，你能換一個詞語來代替它嗎？什么詞語和它的意思最相近？”引導學生根據上文的意思把“很自然”換成“情不自禁”，這樣就很容易理解了。

2.用角色互換法理解句子的意思

學生讀作品時，不是被動的接受者，而是對作品的再創作。因為，在品讀作品的過程中，學生已經把自己融入文章的角色中，他們為文中的角色創造著美麗的結局，從作品中的人物的角度理解句子的意思和人物的內心情感，這樣有助于對詞句的深刻理解和運用。如《長城》中有個句子：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”理解這個句子的思想感情，要從理解“才”這個詞入手。因此，我這樣引導學生理解：“假如你現在站在長城上，看著長城的一切，在當時的條件下，你會想些什么？”引導學生總結出：“在當時的勞動條件下，建成這樣偉大的工程，真的不可思議。”這樣，“才”的意思就迎刃而解了。指導學生在課外閱讀中運用這種方法，能激發學生的閱讀興趣，提高語文教學的效率。

四、在拓展延伸中學會運用

《義務教育語文課程標準》開宗明義地指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國的語言文字。”如，教學對聯的寫作時，我注重引導學生理解對聯的寫法，特別是平聲仄聲的運用，并引導學生聯系北京奧運會和學校的辦學特色寫寫對聯。雖然孩子們寫的對聯都比較幼稚，但自從理解對聯聲韻特點后，學生的朗讀水平有了很大的提高。

葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經過不斷練習，鍥而不舍，養成習慣，才能變成自己的東西。”因此，我們在教學中，應該進行長期的、系統的語言文字訓練。

（責編 韋 雄）