在語言實踐中培養語文能力

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文課是學生的語言實踐課，學生只有在大量的語文實踐中才能真正掌握和運用語文的規律。這就要求教師在語文教學中，采用多種方式拓寬學生的語言實踐的渠道，引導學生品味、揣摩課文的精彩詞句段落，提高語文能力，增強文化底蘊。

一、抓住關鍵詞句來品味

小學語文教材中選編的課文文質兼美，其中不乏含義深刻、生動準確而又富有表現力的關鍵詞句。在教學中，教師不妨抓住這些“點睛之筆”，引導學生去細細推敲、品味，這樣就能有效地提高學生的語文能力。

如在教學蘇教版教材《鷸蚌相爭》時，教師這樣引導學生品味關鍵詞句——他先出示兩組詞語：

1.啄肉、威脅、相持、得意洋洋。

2.夾住、毫不示弱、精疲力竭、喜笑顏開。

接著教師根據詞的情境，用較為夸張的語氣來讀第一組詞，學生也學著用較為夸張的語氣來讀第二組詞。在一來一回的對讀中，學生初步感受鷸和蚌的“爭”。更有意思的是第二次朗讀，教師請一位學生來讀這些詞語，并根據詞的含義用動作表演出來。孩子興味盎然的表演，是對已經理解了詞語的最好的詮釋。這樣的詞語教學，擺脫了平淡乏味，孩子學得有情趣。

在教師的引導下抓住關鍵詞句來品讀，通過個性化的體會、朗讀、發現，學生就能感受到作者獨具匠心的語言藝術，他們的語文能力也在實踐中得到提高。

二、聯系生活實際來積累

語文的外延與生活是相等的。語文教學不能封閉在課堂內，而要樹立“大語文”的教育觀，把學生的視野引向課外，引向豐富多彩的社會生活。而聯系生活進行品讀，能促進學生在實踐中加強語言的學習與積累。

如在教學《學會查“無字詞典”》時，有位教師這樣引導學生聯系生活來積累：“爸爸是怎么解釋‘驕陽似火’的？請同學們把文中相關的句子找出來讀一讀?！痹趯W生了解了課文寫了什么以后，教師再引導學生關注課文是怎么寫的。這樣學生很容易就能體會到：爸爸是用他所看到的現象來解釋“驕陽似火”的。接著，教師就順勢利導：在生活中，你見到過這類“驕陽似火”的景象嗎？同時出示句式：“ ，這不就是對‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”學生根據句式，回答得很精彩：

生1：烈日當空，水池里的水都被曬得熱了起來，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

生2：樹上的知了“知了，知了”地叫個不停，讓人心情煩躁，這不就是對“驕陽似火”最好的解釋嗎？

……

在這一片斷中，教師不僅讓學生理解了文本的知識，更把學生的視野引向生活，通過聯系生活實際加強了學生的語言積累，把學生自己的理解和感悟外化為生動的語言表達出來。

語言是通過學生自主的、生活化的語言實踐活動獲得的。聯系生活來積累，就能使語言學習與精神成長同構共生，學生生動的、智慧的、活潑的語言就會如清泉般汩汩流個不停。

三、在解惑處培養

“學貴有疑”。要有效提高學生的語文能力，就要讓學生學會思考，就要把質疑問難的權利充分下放給他們，引導他們在有“疑”處思辨，這樣就可以集中學生的注意力、啟發思維、發展智力，在語言實踐中發展語文能力。

如教學《祁黃羊》一課時，教師緊扣住晉悼公評價祁黃羊的話“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀”來展開學習，讓學生感悟祁黃羊的優秀品質。學生通過一番朗讀、感悟、思考后，紛紛發表了自己的見解。有的說：“解狐是祁黃羊的殺父仇人，但是他還是舉薦解狐擔任中軍尉。”有的說：“祁午是祁黃羊的兒子，但是他在舉薦人才的時候，只想到了祁午有沒有才能擔任這個職位，而沒有想到祁午是不是他的兒子?！薄怯袑W生提出這樣的疑問：“我認為祁黃羊做事根本不是出以公心，而是隱藏著一個巨大的陰謀。他知道解狐重病在床，還推薦解狐當中軍尉，其實真正想推薦的是他自己的兒子?！贝藭r，教師趁勢利導，讓贊成的一方和不贊成的一方開展一次辯論賽。學生情緒高漲，紛紛從課文的字里行間去找理由。為了能辯倒對方，正反雙方都鉚足了勁，異乎尋常地認真讀書、思考。

“打破沙鍋問到底”是孩子的天性。當學生在矛盾之處、不明確之處提出疑問時，教師要充分利用這一契機，根據學生的學習實際采用有效的策略，或辯論，或反詰、或追問，使相同的聲音相互交匯、激蕩，不同的觀點互相碰撞、閃光，在互動交流中加強語言實踐，在思辨的快樂中提高語文能力。

四、在想象品讀中培養

兒童是天生的幻想家。教師在語文教學中要善于發現那些符合教材內容的想象點，引導學生去想象，放飛他們的個性，釋放他們的情感，調動他們的學習積極性，使他們在自然狀態中生發出活潑的語言。

如在教學古詩《江雪》時，課伊始，教師就把學生帶入了想象的世界。

師：古詩，充滿了詩情畫意。一首詩，就是一幅畫；一幅畫，就是一首精美的小詩。今天，老師愿意和大家一起再來學習一首詩。

（學生齊讀課題。）

師：既然古詩是詩中有畫，那透過這個題目，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面呢？畫中又有哪些景物呢？誰再來讀讀課題，然后來說一說。（學生讀課題后交流。）

生1：我仿佛看到鵝毛般的大雪從天上飄落下來，江水很冷很冷。

生2：天寒地凍，大雪紛飛，江面都被大雪籠罩了。

師：同學們說的就是“江雪”這個題目的意思，讓我們再來美美地讀讀題目。

在這一教學環節中，學生把詩題想象成一幅畫，理解了詩題的意思。原本離學生生活的時代較遠的古詩，因為豐富的想象，文字就不再是單調、枯燥的文字，而是化成了一個個具體可感的形象。在想象中，學生也實現了與作者的精神對話，而“外化”的語言也更豐富、生動。

五、在學科整合中形成

我們是通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等方式吸收外界信息的。而在語言實踐中，如果我們能夠注重語文學習與其他學科的有機整合，把這些感官充分地調動起來，就能創設濃郁的語文學習氛圍，增強語言的滲透力和感染力，就能為學生語文素養的提高錦上添花。

如學校開發了校本課程——山水詩經典誦讀，在學到太湖主題的詩文時，我們把它和美術、音樂相整合。我們讓學生制作了畫信。畫信是一張空白的明信片，一面可以畫畫，另一面可以題詩，并能寫上自己的名字通過郵局寄送出去。學生在畫信上畫了關于太湖題材的畫，大到煙波浩渺的太湖、鱗次櫛比的太湖人家，小到一塊太湖石、幾條太湖魚、幾株湖邊垂柳；反面題上了關于太湖的詩，如“有浪接天高，無風還練靜”， “煙波萬頃太湖奇，島嶼浮沉鷗鳥飛”。學生展示著自己的畫作，吟誦著自己題寫的詩文，無不動心動情，課堂在這情感的激烈碰撞中進入高潮。而在音樂課上，給經典詩文配上節奏，即興來上一段精彩的說唱，或者在優美的音樂中深情吟唱，孩子們徜徉在詩的海洋里，樂此不疲。語文教學與其他學科的整合，吸收了多學科的教學經驗，以靈活的方式激活了語文的課堂教學，充分調動了學生的學習積極性，發揮了形象思維的功能，開發了大腦的潛能。而在這樣環境下，學生的語言實踐能力得以生成、發展。

葉瀾教授曾經說過：我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。而采用多種方式加強學生的語言實踐，融入學生的智慧、情感、想象，就能充分調動學生學習語文的積極性，激發學生語文學習的潛能，有效提高學生的語文能力，使語文課堂煥發出生命的光彩。

（責編 韋 雄）