春風化雨正當時

小組合作學習能夠激活學生的思維，產生靈感的碰撞，培養學生表達、傾聽的能力，這是在語文課堂上運用和推廣小組合作學習的原因所在。然而，小組合作學習這一方式也一直伴隨著“形式主義”、“高耗低效”的質疑。筆者認為，把握好展開合作學習的正確時機，實現教學質量與課堂效率的“共贏”，是提升合作學習效率的重要保證之一。

一、百舸爭流千帆進——在“開放”時切入

學生自身的生活經驗不同、性格各異，對文本的解讀也會產生不同的思考，這時切忌將所謂的“標準”答案強行灌輸給學生。學生的“差異化”是課堂教學過程中難得的寶貴資源。孩子們多角度的思考，需要我們給他們提供一個彼此展示和交流的平臺，小組合作學習正是一個絕佳的方式。抓住時機，在此時切入小組合作學習方式，變“師生交流”為“生生交流”，更有利于課堂教學效率的提高。

比如，在執教蘇教版小學語文第七冊《普羅米修斯盜火》一課時，抓住課文空白處，大膽讓學生挖掘已有的知識儲備，鼓勵學生發揮合理的想象，大膽創編，抓住“人類的文明邁進了一大步”，將抽象的文字轉化為具體的鮮活的情景，進行表達訓練：“普羅米修斯將火種帶到人間，人類逐漸認識并利用了火，從而使得人類從荒蠻走向文明（課件展示人類認識火、運用火的歷程）。你能想象一下，人們運用火種后歡喜興奮的情形嗎？”

通過課件的補充展示，學生了解了火給人類文明發展帶來的巨大作用。經過小組合作學習，他們互相啟發、補充，想象出了一個個生動精彩的場景：

生1：人們從此再也不用吃那些生冷的食物了，野豬、野牛、野兔……被烤得香噴噴、油滋滋的。大家圍繞著火堆，唱啊、跳啊。他們拉住普羅米修斯，把最肥美的食物送到了他的面前請他品嘗，感謝他給人們帶來的幸福生活！

生2：從此，漆黑的夜晚人們也能自由地活動了。大家舉著火把，可以在空曠的田野里趕路，再也不用擔心迷路了；點起了篝火，可以安心地休息，一點都不怕野獸的襲擊；口渴了，不用再喝生水而導致生病拉肚子，可以將水煮開……這都要感謝普羅米修斯啊！

……

這些想象的場景對課文進行了有效的補充，讓學生更加深刻地認識到普羅米修斯的偉大功績。

二、萬紫千紅總是春——在“爭議”時切入

課堂上的“爭執”是一件非常令人欣喜的事情。有了爭執，說明學生經過了自己獨立的思考，而且勇于堅持自己的觀點。任何一個有智慧的教師都會帶著喜悅之情來正確引導學生之間的“爭執”。這時切入小組合作學習，讓學生在更加自由、寬松與和諧的氛圍里，將問題表明，將自己的思考成果盡情地展現，將心態調整為包容和接納，從而使得學生之間的對話精神也會得到積極的發揚。比如，在教學蘇教版小學語文第七冊《誠實與信任》一課時，學生存在“該不該信任陌生人”的不同意見。針對當下社會上的一些時弊，我認為這個問題對幫助學生領會課文中所要表達的思想以及培養學生正確的價值觀很有必要。因此，我組織學生展開小組合作探討，并予以適當引導。

孩子們通過討論，列舉了一些生活中所見所聞的事例，他們中的大多數都認為不能信任陌生人。但是，這樣的結論并不有利于學生今后的學習和生活。因此，我給學生講了《扛木賞金》、《曾子教子》、《晏殊趕考》等誠信故事，讓學生展開第二次小組合作討論，幫助學生認識到：只有誠實才能建立起信任，信任是需要一個互相了解、逐步深入的過程，誠實和信任是人與人之間溝通和交往的基石，不輕信陌生人，但要給予適時適當的幫助。

三、柳暗花明又一村——在“重難點”切入

我們總會遇到很多“啟而不發”的情況，在一些重難點問題面前，學生的思維往往遇到障礙而無法深入。教師苦口婆心地引導，其結果往往是一部分學生將信將疑，一部分學生一知半解，還有一部分學生摸不著頭腦。此時，切入小組合作學習方式，發揮學生的主體作用與小組合作力量，共同探究，在學生思維的互相激發、互相碰撞之下，所遇到的“障礙”就會被一層層削平變成坦途，思維的深度和廣度也能得到進一步提升。

比如，在教學蘇教版第八冊《我不是最弱小的》一課時，學生對“現在我該不是最弱小的了吧”這句話的理解往往不夠深入，對課文所反映的既“不甘于做弱小者”的價值觀念，又滲透了“保護弱小者”的信念情感難以準確把握。為了讓學生積蓄“同情弱者”和“保護弱者”的情感，與文本流淌的情感因素相溝通，我組織學生以“最弱小者的呼喚”為題展開小組合作學習，讓學生在交流中豐富情感體驗，提升對文本的領悟能力。有的學生以薔薇花的口吻，說出薔薇花在風雨中的困境以及渴望得到幫助的心情，使薔薇花弱小的形象更加鮮活；有的學生想象薔薇花受到保護后的心情，體會到快樂和感激的情緒，受到了一次感恩的洗禮。

分享的樂趣、主動學習的成就感，是小組合作學習帶給學生的積極情感體驗。讓小組合作學習充分發揮它的獨特魅力，需要我們準確地把握教學時機，找準切入點。只有這樣，學生才會在小組合作學習中獲得知識、能力和情感的全面發展。

（責編 韋 雄）