農村小學作文教學的探討

作文教學在語文教學中的地位越來越重要，但是作文教學恰恰是目前語文教學中最棘手的課題，而對農村小學語文教師來說，更是令人頭痛的課題。小學生知識面狹窄，寫作基礎差，作文課成了他們最不感興趣的課。以往，我們普遍認為，作文教學應該從小學中年級開始，學生從能說一句完整通順的話過渡到寫一段意思完整的話，就是作文訓練的過程。小學生剛接觸習作，感覺陌生，他們沒有豐富的詞匯，平時又不善于觀察周圍的事物，也沒有良好的語言表達能力，寫作文時絞盡腦汁也寫不出幾句話。他們有的無話可說，有的有話不知怎么說，不知怎么寫。即使完成了一篇作文，文章也條理不清楚，內容表達不具體，或者是詞不達意，牛頭不對馬嘴。這樣的文章讓教師在批改時無從下手，改得了開頭，改不了結尾，加重了教師的工作負擔。那么，農村小學語文教師應如何進行作文教學？

一、將作文教學真正融入學生的生活

作文內容來源于生活，教師應該根據學校的實際情況，努力創建適合自己學生的作文教學課堂，繼承語文教育的優良傳統，從注重學生的閱讀開始，指導學生積累和感悟。農村小學的作文教學，更應該注意讓學生走進生活，體驗生活，在實踐中學習寫作，培養寫作能力。學生從教室走向現實生活，更容易寫出好的文章。

作文就是學生通過對生活的親身體驗，積累生活經驗，把自己的生活寫進作文，展示自己生命的精彩的過程。教學時，教師要指導學生在自己的生活事件中挖掘寫作素材，感受生活的酸甜苦辣，把寫作與生活體驗合二為一，從而真正將作文與真實生活結合起來，寫出鮮明的個性，寫出真實的自我，寫出生活的五味。

1.走進大自然，學會觀察

社會生活豐富多彩、變化無窮，但小學生天真爛漫，喜玩易忘，作文時頭腦空白，無事可訴，無物可寫。因此，教師要給予學生觀察的機會，帶領學生走進大自然，參加有意義的社會活動，培養學生的觀察能力，讓學生學會積累作文素材。教師不應禁錮學生的思想，把學生鎖在教室里，而是引導學生用自己的眼睛欣賞大自然的花草樹木、青山綠水以及社會的人生百態，將課內習作與課外生活緊密結合起來。

2.讓學生大膽想象

想象是飛翔的翅膀，想象能激活學生的思維。通過想象，學生創造的語言和描寫的畫面將會更精彩。教師要激勵他們大膽想象，讓他們在想象中有所感悟，在想象中產生寫作欲望。

3.鼓勵學生合作寫作

課堂上，師生關系應該融洽，教師應視學生為朋友，努力營造平等互助的師生關系，充分尊重學生的主體地位，讓學生與學生互動交流，培養創新意識。根據作文內容的要求，教師要在作文教學課創設恰當的情境，喚起學生的生活體驗，引導學生在生活體驗中發現、捕捉寫作素材，從而寫出具有真摯情感的作文。

教師在指導學生進行寫作時，要給學生足夠的時間與空間，讓學生互相交流，互相合作，產生寫作的欲望。這樣，學生在作文的時候才能文思如泉涌，才能表達真情實感，寫出來的文章才能條理清楚。為了應付考試，有些教師要求學生背誦習作例文，希望學生套用別人的作品，在考試中獲得高分。這樣做只是讓學生考取高分而已，并沒有真正提高學生的寫作水平，這樣的教學效果肯定不盡如人意。如果作文教學不能真正發揮學生的主體作用，學生沒有思維的過程，沒有合作交流的過程，那么，寫作的素材從何獲取？不同的觀點從何而來？所以，教師要帶領學生走入廣闊的生活天地，充分發揮學生的主體作用，拓展學生的思維，激發學生的寫作興趣，師生一起觀花賞葉，游山玩水，斗蛐蛐，做游戲……

“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”這是雕刻家羅丹說過的一句話。是的，學生的作文千篇一律，語言乏味，缺乏新意，是因為他們平時不注意觀察，沒有新的發現，沒有思想的交流。學生沒有經過觀察，沒有自主思維，沒有社會實踐活動，猶如井底之蛙，怎么會對周圍的事物認識深刻呢？因此，教師有必要選擇適當的時機帶領學生走進社會，與學生共同參加一些有意義的社會實踐活動，體驗人生百態，領略風土人情，接納別人的意見。只有這樣，學生才能寫出真實、自然、清新的文章，這樣的文章才有聲有色。

語文四年級下冊“語文園地一”的習作要求是寫校園的一處景物。課前，我帶領學生到校園走一走，看一看校園的景物，讓學生身臨其境地感受校園的美麗，自己確定想寫哪一處景物，并抓住景物的特點來寫，然后回到教室構思、交流、寫作。學生寫出來的作文有血有肉，有聲有色，令人感動。

二、閱讀訓練與作文教學并行

閱讀能力的訓練和養成是作文教學的重頭戲。學生在閱讀優秀文章的過程中不斷接受優秀思想的教育，為作文儲備了大量的寫作素材。善于閱讀的學生，他的語言表達能力相對較強，表達的欲望也相對較旺盛，這有利于培養學生良好的作文習慣。“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見讀書的重要。一個人如果缺少生活體驗，缺乏優秀思想的熏陶，寫作時就會頭腦空空，絞盡腦汁也寫不出什么有味道的句子，更不要說寫出耐人尋味的篇章了。

茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高，而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”茅盾先生的話告訴我們，大量地閱讀優秀作品，可以使學生在閱讀中拓寬視野，充實知識，自覺養成閱讀的習慣，同時激發自己的創作欲望，從文章中汲取寫作素材，積累好詞佳句，學會運用基本的寫作方法。

提高小學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能見效，教師必須長期注重學生能力的培養，激勵學生多閱讀。“讀書百遍，其義自見”，學生的閱讀量達到了一定的程度，自然而然就會恰當地運用寫作方法，理解并運用文章中的語言表達方式。教師在對學生進行范文指導的時候，可以指導學生采用范文中的好詞佳句，仿照范文中的格式，采用范文的結構，參照作者的寫作思路，學習作者的觀察方法。不同的題材表達方式各異，教師要指導學生學習開頭、過渡、結尾的寫作方法，注意人物描寫、場景描寫、動作描寫等不同內容的寫作指導，注重把握閱讀與寫作的結合點。這是一個漫長的過程，教師不要操之過急，應該循序漸進地做好輔導工作，力爭提高學生的寫作能力。

三、培養積累的習慣

小學生仿佛一張白紙，如果他們平時養成積累好詞佳句、精彩片段的習慣，寫作時就不會大腦空白了。學生閱讀一篇文章后，教師可指導學生找出文章的精彩片斷和優美語句，把運用和積累緊密結合起來，鼓勵學生運用積累的材料來表達。

1.根據課文內容來積累

新課標要求教師重視文本，重視培養學生背誦課文的能力，認真指導學生背誦課文，讓學生在背誦的過程中，感受語言文字的優美，從而有選擇地摘抄好詞佳句，積累寫作材料。學生腦海中有了如此多的材料，他們寫作的時候就有詞可用，有話可說了。我在教學完《桂林山水》后，讓學生找出課文描寫漓江的水的句子和桂林的山的句子，多讀幾遍，熟讀成誦，掌握作者寫桂林的山和桂林的水所采用的修辭手法，認識排比句，然后采用課文的表達方法寫熟悉的景物。學完了《貓》之后，我鼓勵學生觀察一種小動物，把小動物的外形、生活習性等寫下來。這樣的練筆，體現了積累與寫作的有機結合。小學生有非常強的模仿能力，閱讀、摘抄他人的成功之作，有利于他們的寫作由“仿”向“創”過渡。學生通過積累，儲備了大量的寫作材料，還愁沒有內容寫嗎？

2.鼓勵寫日記

如果學生能夠堅持寫日記，就可以在寫日記的過程中得到訓練，同時積累作文材料。教師要鼓勵學生走進生活，寫生活中的點點滴滴，在日記中寫自己的所見所聞、所思所想，寫自己的真情實感、喜怒哀樂，用自己喜歡的方式盡情地抒發。中秋節賞月、元宵節賞花燈、赴宴會這一系列活動，學生都能以日記的形式寫真實的場景，記切身的感受。學生的習作因學生的積累變得更有條理了。

四、仿寫遷移，舉一反三

教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”因此，在閱讀教學的過程中，教師要充分挖掘文本，抓住文本的特色，以此為依托，引導學生對文章的結構安排、語言特色等方面進行模仿遷移，進行合理的隨文練筆，提高寫作能力。

五、及時修改，如實評價

我們都做過學生，我們深深地體會到，如果老師表揚了自己，自己就像打了一劑興奮劑一樣，高興得不得了，樂意聽從老師的指引。因此，教師應該及時修改學生的作文，找出精彩之處和不足之處，提出修改意見。學生明確修改作文的目的和要求之后，教師再指導學生用完整的句子寫出自己的真實情感，闡述自己的觀點和見解。學生弄清楚自己的作文存在的毛病之后，若能及時修改，作文肯定會得到改觀。

六、學生自我修改能力的養成

小學語文教材要求，教師應重視學生的語文實踐活動，培養和發展學生的能力，促進學生素質的全面提高。在作文教學中培養學生的自我修改能力很重要。我認為，培養學生自我修改的能力也是作文能力訓練的一條途徑。學生在修改作文的過程中，自覺學習，養成了自學習慣，提高了作文能力。在多年的農村小學作文教學中，我一直嘗試給學生足夠的時間，讓學生反復讀幾遍自己的作文，檢查內容是否連貫，語句是否通順，條理是否清楚，場面描寫是否具體，標點符號的使用是否規范等。學生找到自己文章的不足之處后，我加以指導，讓學生自己修改，在修改中提高寫作能力，在修改中提升寫作水平。

七、激發興趣是關鍵

我們不難發現，作文課中很多學生并沒有表達的欲望，他們不喜歡口語交際，更不想作文，原因是他們對作文課提不起興趣，寫作文的時候，憑空捏造，應付了事。所以，作文教學要取得一定的成效，語文教師首先要激發學生的寫作興趣，從日常生活中的點滴入手，指導學生說身邊的事物，激發他們說的欲望，由“說”過渡到“寫”，從而讓學生由“不想說”到“爭著說”，由“怕寫”轉變為“樂寫”。

作文教學的方法不是一成不變的，教師要根據班級學生的實際情況，因地制宜，因材施教，努力創造條件，培養學生作文的興趣，這樣才能讓學生樂意上作文課，有效提高寫作能力。

語文教學呼喚情感的回歸，在作文教學中，教師要積極營造氛圍，組織豐富多彩的活動，陶冶學生的情操，增加學生獲得寫作素材的機會，發揮學生的個性特點；根據作文內容要求創設情境，發揮學生的主體作用，讓學生樂于寫作，表現真實的自我。簡而言之，作文教學要以學生為載體，尊重學生的內心世界，因勢利導，使作文教學登上新的臺階。

（責編 莫彩鳳）