精設課堂 注重體驗

小學語文是實踐性很強的學科，不僅要傳授知識和技能，更要培養學生自主學習的能力。授人以魚不如授人以漁。然而，放眼小學閱讀教學，許多語文教師并沒有創造良好的體驗環境，也沒有選好切合學生實際的教學手段，沒有找準體驗探究的切入點，忽略了語文閱讀的人文性和互動性。學生總是被動地接受知識，很少能自主地思考問題。因此，在小學語文閱讀教學中精設課堂，讓學生體驗學習顯得尤為重要。

一、精設課堂，注重學習體驗

為了適應新課改的要求，提高學生自主學習的能力，在日常的語文教學中，我會將體驗融入課程當中，使每個學生都能體驗到語文學習的樂趣。“體驗式教學”注重親歷性、獨特性，是優化語文教學的重要途徑。

1.打造自主學習的情境，激發學生的學習熱情

在課堂教學中，我們要注重培養學生的獨立能力，特別是獨立學習和思考的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗與思考，要注重學生的體驗感知、體驗思維、體驗情感、體驗實踐和體驗創新。

2.介入形象思維，喚起學生的學習熱情

可以說，小學生都是想象力的創造者，他們思維活躍，富于幻想，教師要充分利用這一個優勢，激發他們進行最大膽、最奇妙、最活躍的想象。同時教師要充當輔助者，幫助學生展開豐富的想象，在想象、創造、體驗中升華感悟，培養語文閱讀能力。如蘇教版小學語文三年級上冊《拉薩的天空》一文的教學中，可以讓學生展開豐富的聯想：藍寶石有多藍？湖水有多藍？拉薩的天空到底有多藍？在《蒲公英》一文中，白色的蒲公英隨著風會飛到哪些地方呢？我們可以讓學生展開豐富的想象。有趣的想象給了學生創造的空間，營造了想象的樂趣，更有利于學生的快樂學習和健康發展。

二、聯系生活，激發學習體驗

知識源自生活，語文學習也離不開生活的積淀。因此，小學語文要走出課堂，教師要走下講臺，學生要走出課本，走進生活。生活是多姿多彩的，在生活中教學，知識才能被豐富化和色彩化，學生的感知能力才能活躍和積極。

1.回憶入課本

例如，學習六年級課文《負荊請罪》時，講課前我會讓學生去回憶日常生活中，當他們犯了錯誤的時候，他們會不會主動去承認錯誤，又會不會深明大義地去原諒他人犯下的錯。學生們積極發言，有的說，如果是自己錯了會主動去道歉；有的說，雖然知道自己錯了，但是不好意思道歉；還有的說，如果他人向自己道歉，但傷害很深的話就不一定會原諒他。在學生交流后我再開始教學《負荊請罪》。通過講解和課前的生活回憶，學生很容易就能感受到，廉頗是一個知錯能改、迷途知返的人，藺相如是一個顧全大局、寬容大度的人。這就將學生的回憶和課本結合了起來，學生的學習也變得主動、有效了。

2.體驗生活入課本

如小學語文五年級上冊《去打開大自然綠色的課本》一課，文章主要講了大自然的美好。教學時，我們可以先組織學生去郊外或者公園感受大自然的美好，去呼吸新鮮的空氣，傾聽鳥兒的歌唱，去感受微風的拂面和沃野的耕耘。在自然的清新環境下，學生們充滿熱情和樂趣，對文章的內容也有了深切的感悟，做到了真正的實踐，真正的體驗。

三、角色扮演，促進學習體驗

角色扮演即是學生用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價文本。學生通過自己在角色中的定位，把陌生的、外在的、與自己無關的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智的存在的語文活動過程，進而獲得對文章情感內容的獨特而積極的審美體驗，發展個性，豐富自己的精神世界。

小學生天性活潑好動，表現能力強，他們通過自己的感知來表達對文章的理解，具體形象而且充滿吸引力。借助角色扮演這一表演形式，學生真正融入了課堂，深入了課文。

如小學語文六年級上冊《負荊請罪》一文，在講解完課文后，我讓學生自由組合，合作制作道具，表演課本劇《負荊請罪》。學生如臨其境，深深體會到了文中蘊涵的思想感情。通過學生惟妙惟肖的表演，晦澀而難懂的課本內容也變得輕松易懂起來。從服裝的制作，語言的表達，到以小組為單位的合作，多方面地鍛煉了學生的能力，使得語文教學逐漸從書面走向了實踐。

四、借助多媒體，深化學習體驗

多媒體已經成為現代化教學的一個主要方法，通過圖、影、聲、樂的模式，把書本變成動態的資料，更能讓學生對語文課程充滿興趣。如在蘇教版五年級下冊的《神奇的克隆》一文中，舉了生活中一些簡單的例子，如植物的嫁接，培育優良的蔬菜等。在講述這篇文章前，我先給學生看了一部關于克隆的電影《第六日》的一部分，給學生一個導引，并提出問題：克隆是不是真的對人類有意義呢？問題的答案在課本上是沒有的。在討論中，學生上課的注意力明顯提高了，課堂氣氛也異常活躍，同時學生的知識能力也得到了擴展，不再拘束于課本的思維中。

精設課堂，注重體驗，這是語文閱讀教學的新趨勢。教師運用多種方法來激發學生的情感，加深學生的印象，就能使學生體會到文章的真情寓意，與作者產生共鳴，這樣的課堂效果才能帶來學生素質的全面提高和發展。

（責編 劉宇帆）