淺談閱讀教學中的“導”

我國教育家葉圣陶說過，要使學生“自能讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力?！读x務教育語文課程標準》也明確指出：閱讀教學要逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中獨立思考，學習怎樣讀書。所以，閱讀能力不能光看學生是不是理解了、讀懂了課文，還要看學生是怎樣理解、怎么讀懂的。那么，教師應在閱讀教學中發揮怎樣的主導作用，才能與學生主體相適應呢？下面就閱讀教學中如何導課談談本人的幾點體會。

一、創設情境，激發欲望，培養興趣

葉圣陶先生在《語文教學二十韻》中提出：“作者胸有境，入境始與親?！边@里強調我們教師在引導學生入文時要做好鋪墊，使學生一開始就能感到文章親切可人，產生想進一步探索的欲望。著名特級教師于漪也說：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住?！毙W階段，學生的情感很豐富，情緒不穩定，如果教師的導課生動活潑、新穎有趣，就會像磁石一樣吸引著學生。學生的注意力高度集中，是教學雙邊活動得以順利進行的有力保證。這就好比小提琴家上弦、歌唱家定調一樣，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。

在教《狼和小羊》這一課時，為了一開始就把學生吸引住，導課前，我先在黑板上畫出狼、小羊的簡筆畫，然后讓學生根據自己的實際經驗談談自己對狼和羊的了解和看法。在學生各抒己見后，我趁機導入新課：“同學們，狼那么兇惡，羊那么溫和，要是它們碰在一起，會有什么后果呢？”就在學生們都為羊的命運而擔心的時候，帶著這一懸念，我有感情地朗讀了課文，一下子就把學生帶入了課文營造的氛圍中，后面的課上起來也就非常順手了。

教學《再見，北京！》這一課，一上課，我就問學生：“你們去過北京嗎？北京給你們的印象怎樣？”在學生暢所欲言后，我在多媒體上播放天安門、長城、北海公園等幾個景點的錄像給學生看，然后再配樂朗讀課文。學生在優美的音樂中初步領略了北京迷人的風光，激發了他們繼續學習的欲望。由此可見，教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，能為整堂課的順利進行打好基礎。

二、點撥指導，主動探索，培養能力

閱讀教學要發揮學生的主體作用，要培養學生的自學能力，就必須讓學生學會在閱讀過程中自己獲取知識、自己發展能力。要做到這一點，教師的點撥指導非常重要。教師如何啟發學生的思維，是學生能否靈活掌握知識和發展能力的關鍵。這就要求教師首先要吃透教材，把握好教材的重難點，哪些重點需要點撥，哪些難點需要攻破，哪些知識可通過自學掌握，教師自己要心中有數。同時，在講課文時，教師應盡可能地把自己假設為學生，設身處地地去思考：哪些知識是學生可以接受的？哪些知識是考試時有用的？哪些知識是有長期使用價值的？一節課四十分鐘，學生能記住多少知識點？這樣思考后的課堂，繁瑣的、無關緊要的、不著邊際的話語就少了，就能節省下大量的時間，把這些時間還給學生，學生就能用這些時間進行讀書實踐，并在讀書實踐中培養自學能力了。

三、啟發想象，拓寬思路，發展能力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！敝R是創造的基礎，而想象是知識與創造的橋梁，所以，光有知識沒有想象是無法進行創造的。在小學階段，學生的好奇心強，想象力豐富。教學中，教師只要適時點撥，給學生營造想象的氛圍，學生就會展開想象的翅膀，在知識的海洋里盡情地遨游。如教《狐貍和烏鴉》一課，在學生明白了烏鴉受騙的原因后，我設計了讓學生續編故事的環節：“第二天，烏鴉又找到了一塊肉，又被洞里的狐貍發現了，于是，狐貍又計上心來……”這樣的教學設計，學生們非常感興趣，想象的翅膀一下子就張開了，豐富的想象就如決堤的洪水，勢不可擋。學生們有的說，烏鴉已經吸取了前一次的教訓，任憑狐貍說再多的好話也不理睬；有的說，烏鴉受了一肚子的氣，正準備報復一下狐貍；還有的說，狐貍用更巧妙、更狡猾的方法再一次騙取了烏鴉嘴里的肉……這樣，學生在豐富的想象中不僅加深了對課文的理解，還發展了創造性思維能力。又如，教《望廬山瀑布》一課時，教師抓住“遙看瀑布掛前川”中的一個“掛”字，引導學生想象、感受瀑布氣勢磅礴的雄偉景象，從而進一步體會廬山瀑布的壯美。又如王安石的“春風又綠江南岸”，教師抓住一個“綠”字，引導學生想象江南兩岸綠毯式的春天美景。再如《狼和小羊》一文中的最后一句話：“說著，狼就朝小羊身上撲去……”按照順向思維定式，小羊肯定成了狼的口中之物。為了點燃學生思維的火花，教師有意設計了這樣的問題：“小羊真的被狼吃掉了嗎？”很多學生不愿意接受小羊被狼吃掉的結果，于是就大膽創造，編出了各種各樣小羊不會被狼吃掉的理由。這時，羊有沒有被吃掉已經不重要了，重要的是學生們在豐富的想象中既發展了思維能力，又鍛煉了口頭表達能力?？梢姡┙讨Γ卦谝龑ВF在啟發。

綜上所述，在閱讀教學中，教師只有引導學生積極思考，以高超、精湛的技藝適時而巧妙地指導學生的學習活動，才能進一步發展學生的創造性思維能力，才能使學生在閱讀過程中自己獲取知識、自己發展能力。

（責編 劉宇帆）