芻議語文課堂教學的有效生成

課堂動態生成是新課程改革的核心理念之一。實施新課程以來，小學語文課堂教學特別強調生成性，強調要把課堂還給學生，讓學生真正在課堂上進行自主學習，從而彰顯生命與活力。在小學語文課堂教學中，如何促進課堂的有效生成呢？

一、平等對話促有效生成

語文新課標指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。也就說作為一名語文教師，應該在語文課堂教學中最大限度地發揮學生的主動性，要與學生進行平等對話，這樣才能更好地促進課堂教學的有效生成。

去年，我在學校上了一節語文研究課——《題李凝幽居》。在教學時，我將“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”字不小心寫成了“推”字。有個學生發現了這個問題后，立即向我指出。正當我準備改正的時候，突然有了靈感。我問學生：這兒為什么不能用“推”字？“推”字老師覺得也很妥帖啊，請大家幫老師出出主意。這一即興的生成，使一些思維活躍的學生受到了啟發，大家紛紛討論，各抒己見。贊同用“推”字的學生說：“半夜三更的，僧人為什么要進屋？肯定白天和主人早已約好了，里邊的人早已給留門了，還用敲嗎？”還有的說：“用‘推’字好，因為這首詩是寫發生在夜深人靜的夜晚的事，給我們營造了一個寧靜安謐的氛圍。如果用‘敲’字，豈不是把靜謐氛圍破壞掉了？”贊同用“敲”字的學生說：“當然是‘敲’好了，合情合理么。當時作者是要進別人的家里去借宿，當然是要‘敲’了?！啤痪褪亲约旱募伊嗣?？”有的說：“用‘敲’字更形象，更有意境。月夜訪友，即使主人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人?！睂W生們的精彩對話，贏得了聽課老師的鼓掌贊許。

就這樣，我利用一個“推”和“敲”的即興生成教學，引導學生更深入地理解詩意，感悟詩情，讓有效教學在這節課上得到充分的體現。從這則教學案例中可以看出，只有在課堂教學中為學生創設平等、和諧的生成環境，才能使學生敞開心扉，進行真誠的對話，才能使學生的個性得到張揚。

二、捕捉細節促有效生成

教學細節稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它具有不可預測性，讓人始料不及。在對教學內容進行充分預設的基礎上，教師要善于捕捉課堂互動過程中有價值的細節，用靈動的教育智慧去靈活處理，以實現有效生成，展現細節之美。

一次教研課上，我聽了李老師教學《天鵝的故事》一文。這篇文章很感人，如何引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，李老師下了很大的工夫。在指導學生在反復誦讀文本后，她精心捕捉文本細節，讓學生抓住了課文的“文眼”——“三次撞冰”展開教學。她先啟發學生找出三次撞冰的關鍵詞語：“騰空而起”、“重重的”、“石頭似的”，再讓學生讀中體會老天鵝三次撞擊冰層用力之重，簡直是奮不顧身的，從而感受老天鵝的頑強拼搏，它是在用自己的生命與冰層進行較量。老天鵝的自我獻身的精神通過教師的引導活生生地展現在學生面前。這節課李老師通過捕捉文本中的細節，使老天鵝的三次撞冰的過程環環相扣、層層深入，給學生一種精神上的洗禮，讓學生在反復朗讀中感受天鵝品質的崇高與精神的偉大。

在課堂教學中，我們要隨時關注細節，及時捕捉，讓課堂教學更加有效扎實。

三、創設意境促有效生成

在小學語文課堂教學中，教師要善于根據文本內容給學生創設生動的教學情境，讓學生在品讀文本的同時，體驗文本所生成的情境，這樣有利于促進課堂教學的有效生成。

一位教師在教學文包詩《但愿人長久》一課時，通過多媒體給學生播放蘇軾和弟弟蘇轍分隔兩地的畫面，再配上思鄉的歌曲，給學生創設一種優美的意境。此時，師生都沉浸在蘇軾和弟弟在中秋月圓之夜思念的場景中，教師對學生進行了這樣一番引領。

師：同學們，面對此情此景，你有什么想說的嗎？

生1：月亮呀，你為什么這么圓、這么亮呢？你總是能給人間傳來家庭中親人團聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨居遠方的弟弟。

生2：蘇軾啊，你也不要太悲傷了，這個世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也不現、有圓也不缺一樣，哪里會十全十美呢！既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧！

生3：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！碧K軾啊，你不用太傷心了。分別總有再團聚的時候。等到哪天你們兄弟倆團聚的時候再在一起把酒言歡吧。祝愿你們早日相見！

由此可見，在優美的意境中，學生的有效思維就能夠得到調動，智慧就能涌動。在這樣的氛圍中，課堂教學會有更精彩的生成。

總之，新課程呼喚動態生成的課堂。教師要從關注生命的高度，細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，創設意境，及時捕捉課堂中的精彩細節，使課堂真正成為師生互動的舞臺，這樣我們的語文教學才會更加有效、更加精彩！

（責編 韋 雄）