自主識字三步法

傳統的識字教學是以教定學，教師往往把兒童假設為無知者，課堂教學總是教師講學生聽。而語文課程標準則強調把兒童當成知識的探索者，教師要相信學生的潛能，鼓勵學生根據自己的知識經驗，用自己的思維方式自由地探究新知，讓教學過程成為學生自主探究的過程。因此，在識字教學中，我采用“課前自主識字——課中自主交流——課后自主鞏固”的教學模式進行教學，充分發揮了學生的自主性，大大提高了教學的效率。

一、課前自主識字

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”識字教學也是如此，學生有了興趣，就會產生強烈的求知欲，形成強大的內驅力。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！边@些話語，激起了學生心靈深處那種強烈的探知欲望、學習欲望。當然，低年級學生由于年齡小，掌握的知識有限，形象思維占主導地位，獨立分析、解決問題的能力較弱，所以，在起始階段，我教給了學生“讀課文——圈生字——找朋友——記字形”的自主識字模式：第一步：借助拼音，讀讀課文，了解生字所處的語言環境；第二步：根據課后生字表，在文中把生字圈出來，多讀幾遍；第三步：想想這個字是什么意思，給它找幾個朋友；第四步：你能用什么方法又快又牢地記住這個字？

二、課中自主交流

課堂上，我先讓學生同桌或在四人小組內介紹自己認識的字，然后在教師的指導下，全班交流。這環節教師要適時點撥，讓學生總結出有效的識字方法，培養識字能力。

1.針對漢字的特點和性質，展開聯想

（1）漢字是表意文字，起源于圖畫。學習時，我們可將字形與某一具體事物聯系起來，使字形形象化或賦予字以意義。如在學習中，不少孩子把“兔”寫成“免”，這時教師應予以點撥，引導孩子進行聯想：“小白兔那短短的尾巴多可愛呀，你怎么把它的尾巴給弄掉呢？”再如學生易混淆“買”和“賣”二者，教師可引導學生聯想：賣東西的人當然要帶秤了，所以上面有個“十”字，如同秤上的鉤碼。通過聯想，學生記住了字形，使用時就不再出現張冠李戴的現象。

（2）比較字形的不同和區別，避免脫離音、義孤立地識記字形。如學習“圓”與“園”時，教師可要求學生讀準字音，懂得其各自不同意義?！皥A”圓周所包圍的平面，指形狀，有圓珠筆、圓月、圓盤……“園”指供人游覽娛樂的地方，如“公園、花園、果園”等。懂得了字形不同所具有的意義，就能更好地掌握字形。

2.根據兒童的年齡特征及記憶規律，采用直觀、有趣的識字方法。

莫洛佐夫證明：一、二年級學生對具有游戲因素，但又不是把學習變成游戲的學習形式很感興趣。學習中采用各種有趣的識字方法學習，不僅給學生留下深刻的印象，也讓他們學到了許多識字方法。

（1）兒歌識字法。根據兒童的特點和學習內容，編一些順暢自然、瑯瑯上口的兒歌，讓學生在豐富的語言環境中識字，效果很好。如根據“清、晴、蜻”編的兒歌：“河水清清天氣晴，小小蜻蜓天上飛。田中青蛙大眼睛，保護莊稼吃害蟲。”

（2）謎語識字法。如：“十月十日”，是“朝”字；“多字的一半”，是“夕”字；“北京城外兩場雨”是“涼”字。

（3）比較識字法。法拉波諾娃通過觀察研究證明：兒童的知覺中，常常表現出籠統的、不精細的分析綜合的特點。識記生字時，往往只限于字形的大體輪廓，而不能深入細節的隱蔽部分。如“商”與“摘”二字里的“八”和“十”，教師應加以指點，讓學生進行比較：“古代的商人是什么模樣的？是嘴上（口）留著一撇八字胡?！苯處熯€可用鮮艷的色彩，突出兩者的不同之處，加以比較。

（4）演示識字法。如“滅”：用木板往火上一壓，火熄滅了；“看”：把手放在眼睛（目）上，做出看的動作。

（5）游戲識字法。如采用“摘蘋果”“找朋友”“加一加”“減一減”“辨一辨”等游戲，識記字形。

三、課后自主鞏固

記憶的保持主要靠有計劃地復習。識記之后，如不及時復習，就會遺忘。因此我們要善于組織復習工作，行之有效的辦法就是復現。當然，我并不贊同讓孩子五遍、十遍地書寫生字，這種形式單調的做法，使孩子們易疲勞，且效果不理想，應該通過不同場合，不同使用方法的多次復現達到鞏固識字的目的。所以，我讓他們自主選擇生字，或者積極創設條件，通過指導學生寫話來引導學生自覺主動地運用學過的字，如看圖寫話、模仿寫話、拓展練習等。如《秋天》一課，學了“藍、落、金”等生字后，我給學生“藍天、落葉、金黃、大雁、稻田”等詞語，讓他們用上這些詞，寫一段描寫秋天景色的話。這樣把要識記的字詞編成句子或短文的形式將寫字、說話、寫話糅合在了一起，學生邊寫邊學， 寓鞏固生字于有趣的寫話實踐中， 學生興趣盎然，不僅提高了記憶的效果，還提高了綜合能力。

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活溝通，使兒童盡快地從“我”跨入更廣闊的范圍。所以，我引導學生把教材向課外延伸，把學習生字與現實生活結合起來，讓學生自主制作“我的識字課本”。我每周設計一個主題，如“可愛的家鄉”“自選商場”“動物運動會”“美麗的花兒”“金色的田野”“我是小導游”“逛家電商場”等，引導學生圍繞這些主題自己動手，把生活中接觸最多的廣告紙、商品包裝物，還有各種報刊雜志收集起來，通過剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”，成為學生鞏固識字的最好材料。

（責編 莫彩鳳）