由兩種流行語文教學課例引發的思考

在新課程改革理念的指引下，語文教師不斷地探索語文課堂教學策略，出現了許多教學流派，產生了多種教學模式。筆者經過對多堂課的觀察分析，認為目前語文課堂教學模式只是從兩種結構演變而來：一種是問題式教學結構，一種是句段式教學結構。

一、兩種教學結構的一般過程

（一）問題式的課堂結構

1.初步感知課文，發現問題

師：看了這篇課文的題目，你有什么問題？

師：在讀了這篇課文之后，你又產生了什么新的問題？

2.選擇問題，思考探究

師：看了列出的這些問題，你最喜歡研究哪幾個問題？

師：你感覺哪些問題最重要，為什么？

師：好的，那我們就來研究這些問題。

3.自主探索，解決問題

師：請同學們邊閱讀課文，邊思考這些問題，自主探索這些問題的答案。

師：請同學們起來說一說你是如何解決這些問題的。

4.再讀再問，升華問題

師：通過前面的自主探索與小組合作學習，同學們已經基本上掌握了這篇課文的基本內容。那你們還有什么問題，現在提出來，大家一起解決。

（二）句段式教學結構

1.初步感知，了解內容

師：請用自己喜歡的閱讀方法來閱讀課文，可以是默讀，也可以是輕聲讀。

師：讀了這篇課文，說一說這篇課文講的是一件什么事（或人）。

師：談一談你對這篇課文的理解。

2.理解重點，突破難點

師：請選擇自己喜歡的段落讀一讀。

師：說一說這一段主要講的是什么，并說出自己閱讀的感受。

師：從這一段學習中，你掌握了哪些知識？

3.品鑒詞句，理解中心

師：在文章中，找一找你最喜歡的句子讀一讀。

師：說一說自己喜歡的理由。

師：那就請同學們帶著自己的理由與情感，再次閱讀這些句子。

4.歸納總結，拓展應用

師：學習了這一篇課文，你最想說的是什么。

師：課后請同學們完成以下學習任務，……

為什么這樣的教學結構能得到那么多教師的青睞呢？下面就結合教學實踐與新課程理念來談一談這兩種教學結構的長處與短處及如何整合。

二、兩種教學結構的優點

（一）以人為本，突出主體

兩種教學結構無論是從教學目標還是從學生的學習策略或者是課堂教學結構，都突出了以學生為主體的基本教學理念，以學生為中心展開課堂教學，教師只是學生學習的合作者、引導者。它們都突破了以前那種嚴格按照教學設計來完成課堂教學任務的模式。課堂上，不確定的因素很多，生成的問題也會在隨時出現，而這正是新課標精神的體現。

（二）自主探索，小組合作

兩種教學結構都能讓學生通過自主探索或者小組合作的學習形式來組織學生學習，改變了以往教師講、學生聽的教學模式。在這兩種教學結構中，教師只是提出一個泛的學習策略，然后學生就可以根據自己的興趣愛好、知識水平、情感價值來選擇自己喜歡的內容來學習。

三、兩種教學結構的缺點

（一）要求不明，思路不清

這兩種語文教學結構雖然突出了學生的主體地位，但是卻沒有給學生一個明確的學習要求，沒有讓學生通過學習要達到什么樣的水平。也就是說，我們教師在組織學生學習時要求不太明確，學生完全是按照自己的喜好來學習的，沒有一個明確的思路。這樣的學習有一種放羊式的感覺。

（二）缺乏引導，多走彎路

在這兩種語文教學結構中，由于完全是讓學生選擇自己喜歡的方式來學習的，在學習之前，沒有明確目標；在學習過程中，沒有教師的引導。因為課堂完全是放開的，讓學生自主學習，學生的想法也許與課堂教學目標背道而馳。這時候，教師又得大費周折地把學生引到課堂教學目標上來，讓學生多走了很多的彎路。

四、兩種教學結構的改進策略

（一）突出目標，以人為本

在教學之前，我們要給學生一個明確的、具體的教學目標，讓學生圍繞著目標來展開學習。這樣，有了一個學習目標，學生所展開的學習都是圍繞著這些目標來進行的。這就會避免學生的盲目性學習。

（二）強化參與，巧妙引導

在學習過程中，學生必需參與到學習過程中來，而不是被動地接受學習，這樣的學習才是最有效的學習。所以，在語文教學過程中，要想辦法讓學生參與學習，同時不能忽視教師的引導。教師的引導可以讓學生少走很多彎路，可以更有效地讓學生思考與學習，從而提高課堂教學效率。

（責編 韋 雄）