字理教學(xué) 彰顯魅力

識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。語文新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，認(rèn)識常用漢字1600～1800個。因此，在多年的教學(xué)中，我抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生成長的規(guī)律，利用漢字的特點和漢字字理，采用各種教學(xué)方法，圍繞識字活動滲透中國漢字文化，引導(dǎo)學(xué)生識字。

一、輕松、愉快、高效的識字課

興趣是最好的老師，教師要注意不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地學(xué)習(xí)。小學(xué)一、二年級的學(xué)生年齡小，注意力集中的時間很短，我們在教學(xué)的過程中可以以游戲的方式組織教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)中，老師把識字的外延擴(kuò)大到游戲，把識字內(nèi)容深化了，學(xué)生思想上沒有壓力，學(xué)習(xí)時心情愉悅，學(xué)習(xí)效率自然會高。如一年級下冊“識字五”中的第三部分“青”字的識字教學(xué)：“言”來互相尊重，“心”至令人感動，“日”出萬里無云，“水”到純凈透明。

我先讓學(xué)生動腦筋思考，想想這個字的謎底是什么，然后由字謎“青”引申出“請、情、晴、清”，引導(dǎo)學(xué)生想一想、練一練。學(xué)生引申出“睛、倩、靖、婧”等字，又由“巴”引申出“吧、把、爬、爸”，由“鳥”引申出“雞、鴨、鵝、鵑、鵲”等字。通過字義的講解，學(xué)生把舊知識與新內(nèi)容聯(lián)系起來，說一說，寫一寫，很快就掌握了漢字知識。很多漢字是可以拆開重組的，在教學(xué)中，我們可以通過游戲猜一猜、想一想、說一說、寫一寫、比一比，使學(xué)生掌握一些基本筆畫和部首，對形近字和形聲字有所了解。

二、激活、建構(gòu)、重整知識

小學(xué)低年級要求學(xué)生會認(rèn)讀和書寫的漢字很多，每個學(xué)期有幾百個生字，教師要鼓勵學(xué)生通過其他渠道增加識字量，和同學(xué)交流識字方法、經(jīng)驗和感受，培養(yǎng)獨立識字的能力，在讀寫的過程中積累和鞏固所學(xué)的漢字。教師還可以采取一些歸類復(fù)習(xí)的方法，激活、建構(gòu)、重整學(xué)生所學(xué)過的知識，讓學(xué)生做一些有趣的練習(xí)。如制作一個中心球，中心為字，然后加上部首變成其他字，再組詞、造句。通過中心球來建構(gòu)、重整，學(xué)生只要碰到相關(guān)的生字，就會聯(lián)想到與其有關(guān)的字、詞和句子。這些被激活的知識將作為一個相似模塊輸入學(xué)生的大腦，并儲存于大腦之中。這樣的學(xué)習(xí)過程就是激活、建構(gòu)、重整知識的過程，學(xué)生通過互相激發(fā)，互相交流，學(xué)習(xí)熱情高漲，效果很好。

如：

三、激發(fā)思維，開發(fā)智力

心理學(xué)研究指出：類似聯(lián)想對創(chuàng)造發(fā)明有啟發(fā)作用。這種聯(lián)想活動看似平常卻意義深遠(yuǎn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生感到自己是一個充滿好奇、不斷探索的尋寶人，體驗發(fā)現(xiàn)寶藏的成功與快樂。如“琴”字，雖說結(jié)構(gòu)不是很復(fù)雜，但是憑以往的經(jīng)驗，學(xué)生常常把“琴”字的“今”字寫成“令”。今年，在教這個字的時候，我試著啟發(fā)學(xué)生開動腦筋分析部件，很快，有的學(xué)生用拆字的方法記住了這個字。最有創(chuàng)意的是一個學(xué)生用讀口訣的方式來記“琴”：“兩個王子在打架，今先生來相勸。”這位學(xué)生說出來后，我便叫他重復(fù)了一遍，其他學(xué)生也興趣盎然地跟著重復(fù)。這種識記方法很好，學(xué)生作業(yè)中出錯的現(xiàn)象大有好轉(zhuǎn)。我校一位老師在上《荷花》一課時，注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞，展開想象，并體會句子在表情達(dá)意方面的作用。如白荷花在這些大圓盤之間冒出來是什么樣子呢？“冒”字用得好在哪呢？我讓學(xué)生先通過查字典，了解“冒”字的字面意思，再抓住“冒”字分析比較：“冒”是會意字，“曰”就像帽子，帽子總是戴在“目”之上。為了讓學(xué)生了解白荷花的明麗奪目、卓爾不群之美，理解作者描寫運(yùn)用的意蘊(yùn)，我讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文的方式體會句子所描寫的景象，體會“冒”字的好處，再讓學(xué)生找一找課文中還有哪些詞用得好，加深對課文內(nèi)容的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)理念

在字理教學(xué)課堂上，教師要全身心地投入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的想象，點燃學(xué)生智慧的火花，讓字理教學(xué)自始至終都在充分合作、積極探索的氣氛中進(jìn)行。在教學(xué)中，很多老師和學(xué)生把這種字理學(xué)習(xí)方式遷移到語文課上，將它作為識字教學(xué)的一種方式。開展這樣的字理學(xué)習(xí)，學(xué)生的識字過程逐漸地變成了直接與漢字對話的過程，是一種改變學(xué)習(xí)理念的演練。

在教學(xué)中，教師通過各種有趣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生猜字、解字、對比、分析，解決了識字課枯燥無味的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在豐富多彩的識字方法的指導(dǎo)下，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到了識字課的魅力，越來越喜歡學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 莫彩鳳）