校長在新課改中的責任

一、校長要擔起課改引領者的責任

蘇霍姆林斯基說：“學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導”。在課程改革中，校長要引領全體師生走進新課程，實現新課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育思想和辦學實踐能力，在課改中承擔引領者責任。為達成這一目標，校長要率先學習新課改的理念，幫助全體教師深刻領會新課改“人本”思想的實質和精髓。

1.強化理論學習。校長要多參加各種業務培訓，如，各級教研部門組織的與新課改新教材相關的培訓活動。多閱讀有關新課改的書籍，如，《新課程與教師角色轉變》《新課程與學生發展》《新課程的評價改革》等；多交流學習的心得與體會，如，課改沙龍、讀書交流會、培訓匯報會等活動。

2.向同行學習。許多課程改革前沿地區如，深圳、上海、無錫、山東、北京等地區經過一段時間的實踐以后，積累了許多經驗與教訓，這為其他地區與學校實施課改提供了寶貴的資源與財富。因此，校長要走出去，向課改實驗成功的地區與學校學習取經，從而使自己學有榜樣，不僅校長本人要外出學習，還要組織教師前往一線課堂學習觀摩。

3.向學生學習。學生的發展與需要就是學校努力的方向和目標。新課程強調的生本觀念要求我們在教育教學中必須心中有學生，必須一切為學生，體現學生中心與主體地位。因此，可通過座談會、調查問卷等各種形式了解學生的需求與困惑，轉變教師的教育觀念與教育方式。

4.為教師搭建學習交流的平臺。要順利推進學校的課程改革，除了有校長的理念支撐、分管校長的組織實施外，還要求教師養成學習與反思的習慣，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題，把日常教學與教學研究融為一體，邊教邊學，教學相長，共同分享經驗。這就需要倡導形成對話機制，為教師之間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造和諧、嚴謹的教研氛圍。學校可利用暑假、寒假及雙休日邀請專家學者開設課改講座，講解有關課改的精神與實質，請骨干教師到校示范。學校要發揮集體教研的作用，教師之間互相切磋，通力合作，彼此支持。我校就曾多次邀請中央教科所華國棟教授，揚大吳星教授，市教育局辜偉節、趙華、夏新軍等專家上門講學。不僅如此，我校校長還帶領大家舉行每周集中教研活動，為大家搭建交流與研討的平臺，教師的許多困惑、疑難在相互碰撞中得到解決。學校定期組織教師舉行一日開放活動，將專家、家長、同行請進校園，一方面讓教師有展示學習的平臺，另一方面讓社會各界檢驗課改的成果，眾人合力推動學校課改的實施。

通過學習交流，教師弄清了新一輪課程改革的原因，了解了新課程的內容、方法和要求，為課改的順利實施打下了堅實的思想、理論基礎。幾年來的課改實踐充分證明，校長的這一做法對于促進學校的課改起到了較大的引領作用。

二、校長要擔起課改決策者的責任

課改是一項系統工程，涉及師生學習、實踐、評價等方方面面。校長則是這項工程的決策者。作為決策者，要立足校情，登高望遠，對本校課改的進程及時把握，隨時發現教師在課改中的經驗和失誤，把握好方向，總結好得失。

1.系統思考，制訂方案。方案的制訂是否完善、是否符合實際、是否具有可操作性一定程度影響著課改的施行。結合學校實際，我校2009年就制訂了詳細的課改方案，從課改背景到課改目標到實施辦法到評價制度等都做了明確規定，同時還編制了《樹人印跡》系列評價手冊。依據方案，學校采取從起始年級、主要學科、新授課開始，逐漸向畢業年級、向所有學科、向各種課型延伸輻射的課改策略，學校的課改方案在實踐中不斷完善。

至目前為止，學校課改方案修訂了三次，學校的教學模式也經歷了三次完善，由“學、研、展、評、達”，到后來的“學研展饋”，再到目前的“學研評展”。修訂后的方案更加貼近校情，更能提高課堂效率。

2.培養骨干，示范指導。課改中，校長要能慧眼識珠，及時發掘教師的內在潛力，培養課改帶頭人，以榜樣模范的作用帶動學校教師隊伍建設。榜樣的力量是無窮的，同伴之間的學習、模仿與指導更加直接，更具有可操作性。我校的做法是首先將每個學科的教研組長與備課組長培養為課改骨干，然后請他們編制課改手冊，上示范課，舉行課改沙龍，逐漸樹立起學科骨干分子也是課改積極分子的形象。一方面，通過他們的課堂教育實踐來詮釋新課程的新理念，對全校教師作“示范”和“向導”。另一方面，這些教師的教學理念、教學方式、教學效益也在改革中得到提升與革新。這些骨干分子逐漸成為課改指導者，有效地指導本學科組的課改，使課改工作真正能夠落到實處。如，我校定期組織骨干分子對全體學生、小組長及家長進行培訓，使之掌握課改形勢下的基本理念、基本方法，形成教師、學生、家長教學的合力，使課改效益最大化。實踐證明，許多課改積極分子嘗到了課改的甜頭，他們所教的學生不僅學習能力、合作能力、表達能力、組織能力有了較大程度的提高，而且在中考中創造出了明顯高于同軌班級的優異成績，許多教師也因此得出了要提高課堂效率，要全面實施素質教育，必須積極參與課改的結論。

3.深入一線，靠前指揮。教師的“用武之地”在課堂，新課改的關鍵和主陣地也在課堂。因此，校長要把學生、課堂教學作為研究對象，以此來及時了解全校新課程改革實踐的各種信息，準確掌握第一手資料，并將此作為學校進行課改決策的重要依據。這就需要校長貼近教學一線，深入年級組、教研組、班級，與教師一道探討新課程理論，探討課堂教學實踐，及時了解課改施行的主要障礙與師生教學的主要需求，發現教師在課改中的經驗和失誤，并能針對教師的教學行為，提出改進意見和建議。通過互相學習交流，校長在實踐中會對本校的課改方向把握得更好。如，我校校長經常通過校長點課、推門聽課、微格教室反思課、考試分析會等形式深入一線，參與教研，為課改把脈。通過參加學生座談會、家長座談會了解他們的看法與需求，使課改更有針對性、實效性。在校長的統一指揮下，教師通過研究探討逐漸解決了“合作小組組建”“合作評價方案的制定”“小組長職責”“合作日志的修訂、填寫與使用”“常見共性的合作學習流程的固化”等重點共性問題，有序推進課改，不斷提高課堂效益。

4.總結反思，不斷改進。總結是上一階段的終點，又是下一階段的起點，做好這項工作，對校長本身是一個極大的提高，對學校的課改是一次極大的促進。在總結中，表揚先進，鼓勵后進，為今后的課改指明方向。隨著課改的步步推進，我校將師生教學中的真實問題概括提煉、升華為有價值的課題，開展校本教研，通過課題來引領學校課改的深入實施。全體教師圍繞課題開展校本研究，并不斷總結工作經驗，實施理論指導下的實踐研究，實踐出真知，真知促實踐，從而良性循環，健康發展。

三、校長要擔起課改創新者的責任

佐藤學教授認為，模仿與創新二者不可分離，人們在創造中模仿，以自己的創造為基礎，使他者文化的模仿得以擴大和發展，也是在模仿中創造，浸染在他人經驗的世界中，豐富對外部世界的認識，同時建構自我。只有通過模仿和接納，才能夠使人類已有的經驗成果在人腦中形成獨特的有機系統，才能從多角度考慮問題，具有開闊的視野和靈活多樣的思維模式，最終產生具有原創性的思維成果。近年來，一些課改先進地區的教學模式已在不少地方運用推廣、扎根生長，給我校的教學探索提供了很好的經驗。對那些成功的教學模式，我校根據自己的實際情況，先仿后創，經歷了仿模、創模、固模、出模的過程，在實踐中不斷完善、改進，形成了目前全校推廣的包含“學研評展”四個主要環節的“差異·合作”教學模式。

創新是一所學校發展的不竭動力。從某種意義上可以說，只有勇于探索、積極投身于教學改革的校長，才能有改革型的教師。除了國家、地方課程以外，我校校長帶領廣大教師積極開發適合學生特點、符合學生發展需要的校本課程，先后成立了文學院、少科院、棋院、書畫院，編制課程綱要，建立科學的評價機制，定期開展各項活動，并通過校刊《樹人苑》《小院士》《新禾》等展示學生的學習成果。學生的個性特長得到了充分的發揮，為成為創新拔尖人才奠定了堅實的基礎。

四、校長要擔起課改輻射者的責任

一花獨放不是春，百花齊放才能春色滿園。良好的課改氛圍有助于課改的深入推進。作為課改先行校的校長要擔起將課改理念、方法及成果向周邊學校與地區輻射的責任，擴大課改影響，形成區域特色，推動整體發展，為課改做出更大貢獻。我校通過結對幫扶、對外開放課堂、組織課改聯盟校年會活動等方式，吸引更多的學校參與課改，進一步擴大課改影響，鞏固課改成果，推動素質教育的整體施行。

朱永新《走在教育的路上》中有這樣一段話：“我是一個行者，步履輕盈，在教育的路上。我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準備了一切，理想、智慧、激情、詩意和力量”。有行動就有發展，有行動就有創造。新課改是一條永不停息的河流，涉及的范圍很廣，要做的工作很多，校長的擔子很重，責任很大，在課改實踐中依然一定會出現許多困惑。這就要求校長不斷地思考、探索，努力進取，帶領廣大教師滿腔熱忱地將課改引向深入，正確定位自己的角色，充分發揮自己的作用，不斷適應課改的新要求，把握新機遇，迎接新挑戰，踐行新角色，努力取得學校課改的新成績，為學校的發展開辟一個廣闊的新空間。

（作者單位：江蘇揚州中學教育集團樹人學校）