“以學定教”理念下 初中語文作業的編制和選用

一、“以學定教”理念下，作業編制和選用的影響因素

“以學定教”的核心是“以生為本”，具體體現在落實主體性、堅持差異性和發揮主觀能動性三個方面。“以學定教”理念下的作業的編制和選用相對于傳統教學更是要精心而慎重。一方面它要體現學生的學情，另一方面又要體現教學目標，教師必須在這兩者之間找到平衡點。教師在編制和選用作業時應考慮下列因素：作業是否符合學生的學情，需要達到何種要求或目標？作業能成為有意義的學習活動嗎？該作業與課堂所學內容的結合性如何？有沒有體現學習內容中的要點？我的學生要花多少時間做家庭作業？作業是否能和學生的興趣聯系起來？有沒有注意到學生的個性？作業能幫助學生形成何種學習習慣？是否有利于學習方法的養成？需要采用何種作業形式？有沒有更好的形式？

二、“以學定教”理念下，作業編制和選用的策略

1.以有效為前提，避免作業布置的盲目

（1）作業的難度是一個相對的概念，它常隨學生的年齡和能力水平的變化而發生相應的變化。同一作業，對于能力強的學生可能易如反掌，但對于那些能力低的學生卻可能極為困難。作業的難度還取決于它所包含的新內容的多少與教師曾給予的提示量。如果作業的難度過大，學生往往感到迷惑不解，望而卻步，參與的積極性和成功率就會大為降低。教師布置作業時應將難度控制在適當的水平上，讓學生能積極參與并取得高成功率。

（2）作業的數量一定要適當。一方面，沒有一定的數量就沒有一定的質量，保證一定的作業量是完全必要的。另一方面，不能盲目搞大作業量訓練，把學生陷在題海里不能自拔。應該根據教學目標、教學要求以及學生的自身特點等諸因素，最終確定學生的作業量。

（3）作業的趣味性是指作業的內容和形式是否有趣。它依賴于作業的呈現形式和學生對相關內容的理解。作業的呈現方式可以是言語的、圖片的、模型的，也可以是實物的、觀察的、操作的和體驗的。如，對于低年級學生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業更能引起他們的興趣。然而，對于高年級學生來說卻未必如此，因為他們更可能樂于從事思辨色彩較濃的作業。

2.以科學為依據，體現知識和能力結構的系統性

語文作業的科學性是針對其內容而言，教師布置作業最直接的目的是幫助學生掌握知識和培養能力。教師在作業的編制和選用上要有意識地彌補學生語文知識和能力的空白。

因此，作業的內容必須構成縱深發展的過程，從而構成互為關聯又不斷地升級的遞進關系。無論是消化基礎知識，還是培養技能技巧，總是由簡到繁、由易到難、循序漸進。

3.以靈活為主線，探索不同形式的作業

心理學研究表明，多種感官并用有助于增進學習的效果。同樣，作業內容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業活動中的單調乏味，提高作業的有效性。當教師布置一些內容活潑、形式多樣、解答方式各異的作業時，學生的參與水平就會有較大提高，作業的質量也將會明顯改善。

學完“孔乙己”和“范進中舉”后，我又設計了如下作業：發揮你的想象力，創編“孔乙己巧遇范進”的故事，講給大家聽，要求故事的情節要符合人物性格。

4.以多元智能發展為主旨，提升學生的語文素養

在作業方面，教師應改變自己的觀念，要善待學生的“多元智能”，對學生的多種智能一視同仁，在實踐中把多元智能領域和不同的學科教學相結合，使學生能更好地運用并發展自己的每一種智力。

如，《水調歌頭明月幾時有》（蘇軾）、《虞美人》（李煜）等，對于這些可以直接學唱的內容，教師在教學之前可以給學生布置學唱的作業。有些詩文還可以讓學生配上適合的曲來演唱。如，李清照的《一剪梅》可以演唱成《雛菊》版的、《野百合也有春天》版的、《梁祝》版的。如果語文作業設計能夠巧妙地運用藝術的魅力——對音樂的敏感度以及創作優美的樂曲和節奏，把音樂與語言結合起來，使語言文字中所描繪的景和物、所傾吐的感情能叩擊學生的心靈，引起共鳴，使學生在輕松、愉悅的學習中提升審美情操，促進學生音樂—節奏智力和言語—語言智力的和諧發展。

（作者單位：浙江溫州市龍灣區靈昆中學）