校長是課程領導力的關鍵

校長課程領導力是指以校長為核心的學校領導團隊在明確的課程思想指導下，通過制訂和實施學校課程計劃，調控課程管理行為，實現課程目標，全面提高教育質量的能力。校長不斷完善自己的課程專業素養，主動融入課堂教學改革實踐，帶領教師團隊，圍繞課堂教學進行上課、聽課和評課的研究，是提升校長課程領導力的必然選擇。

一、課題引領下的校本教研是校長課程領導力的重要保障

陶行知先生曾說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心去做整個的校長”。校長只有不斷地完善自己的課程專業素養，關注新課程推行機制，重視新課程的實施和評價效果，才能在學校一系列工作中逐步提升自身的課程素養，讓課堂教學真正體現新課程的理念。

校本教研的有效開展是促進教師盡快成長、學校不斷發展的最直接和最有效的一個平臺。多年來，我校開展校本教研的一大特點就是校本教研始終與學校的課題研究緊密結合，在課題研究的引領下，促進校本教研的不斷開展。

在“十一五”課題《構建多元化教師團隊促進教師發展的實踐研究》成功結題的基礎上，學校又成功申報了省級“十二五”重點資助課題——《構建小學項目化教師團隊的實踐研究》。隨著課題的研究與深入，學校一支支研究團隊孕育而生，學校各學科教師團隊應運而生：“青春俱樂部”團隊、“薪火相傳”團隊、“數學史研究”團隊、“快樂教師”團隊、“成就未來”團隊、“FunFunEnglishTeam”團隊、“體藝特色”團隊、“科技信息”團隊，多元化項目教師團隊讓學校教育教學精彩紛呈。

秉承“以課題研究帶動校本教研、以校本教研提升教學質量、以國家課程推進校本課程”的新課程理念，構建學校項目化研究團隊，帶領學校各學科管理團隊，開展專家引領、骨干示范、全體跟進的校本教研活動，實現學校課程管理生活化、專業化、校本化。

二、校長走進課堂參與教學是實踐課程領導力的重要途徑

校長課程領導力的培養和提升離不開師生的課堂。校長不僅要在宏觀上把握課程實施方向，還要在微觀上進入課堂。

1.校長上課

一個好校長首先應該是一位好教師。作為校長，要通過一線的教學實踐，能夠將自己的教育思想、教育理念、教育追求，通過課堂教學的研究，將課程的理念和校長的思想傳遞給教師，并轉化為師生的自覺行為，引領學校教育教學質量的不斷提升。

對于沒有現成教材及任何參考資料的綜合實踐課程，很多教師感到束手無策。面對困難和挑戰，校長義不容辭，主動承擔六年級最為棘手的綜合實踐課程。有了校長帶領，積極報名參與此門學科研究的教師紛至沓來。校長通過上課并與教師共同研究解決教學中的新問題，使其課程領導力得到提高。

2.校長聽課

（1）校長通過聽課來推動課堂教學研究，提高課堂教學質量。在課堂教學管理的實踐中，校長通過聽示范課、骨干教師掛牌課、青年教師研究展示課、教研組專題研討課、教師預約課，實現對以教師為主體的課程實施和管理的過程監控。校長在連續跟蹤聽課中，與教師共同尋求解決問題的思路和方法，對改進教師教學方法，提升教師的教學能力都會產生積極效應，而校長的課程領導力也在聽課中得到體現。

（2）校長通過行政聽課日助推課堂教學研究，促進教師個性發展。建立“行政聽課日”，通過提前一天“預告”，全體行政人員在校長帶領下，全天跟蹤一個班的所有課程，并且進行集體研討，這一舉措收效明顯，既可以針對“問題班級”和“問題課堂”定向聽課，又可以使課堂教學全方位開放，實行跟蹤管理。

3.校長評課

校長對于課程的領導，最重要的一點體現在聽課中積極發掘教師的潛力和創造力。

（1）真誠坦率地與教師交流，共同回顧并感受課堂教學中出現的問題，使教師認識問題，重新審視教育理念、教學方法、作業設計等，并研討出新的課堂教學策略，使問題能夠得到真正解決。

（2）校長在評課時首先要關注課堂是否是在先進的教學理念統領下的課堂教學細節，關注每一個學生發展，關注每一位教師的專業成長，讓師生在課堂教學的每一個環節中，重視新課程理念的滲透，重視學生探究和體驗過程。

校長管理能力也是課程領導力體現，上課、聽課、評課是課程領導力的有效手段，也是校長領導素養的體現。

三、科學規范教學管理工作是校長課程領導力的必然選擇

在校長課程領導力中，最為重要的一項工作就是：校長要以課程改革為契機，確立學校愿景，構建學校文化。

1.校本教研有主題

圍繞“追求靈動課堂——讓課堂充滿生長的氣息”，各學科圍繞促進學生學習力的提升，關注有效設問，關注課堂學生活動這個大的主題，由學科教師共同研討，梳理出本學期的學科教研主題，并圍繞主題制定學科教研活動計劃。

2.質量評估有保障

堅持形成性評價和終結性評價相結合，凸顯診斷功能與激勵功能，將集中與分散、定期與不定期、單項與綜合監控有機結合，將學校、家庭、教師、學生多元評價有機結合。

（1）“聽評課”制度。開展隨堂推門聽課，以“中小學課堂教學評價表”為依據，著重關注目標達成、課堂互動及學生的有效活動，對于教學中存在困難的教師進行跟蹤聽課。

（2）開展各項學科競賽（含單項隨堂練習評估），促進學生學習積極性的提升。

（3）認真做好階段性練習評估。各項競賽及階段性隨堂練習評估，全體任課教師做好質量分析，及時做好數據的統計、分析、反饋和矯正工作。

3.校本研究促發展

彰顯學校閱讀特色，在語文、數學、英語各學科中進行閱讀校本研究。用行動研究的方法開展校本課程研究，邊操作，邊研究，邊積累。每兩周用一節語文課開展課外閱讀活動；數學低年級利用每周一節地方課時開展數學閱讀和趣味數學的活動；英語低年級開展英語口語課的研究，中、高年級開展英語閱讀活動。各學科活動內容由各備課組共同研究，撰寫教案。以“晨誦——午聽——暮讀”的語文校本課程研究，促進學生閱讀興趣和閱讀能力的提升。進一步研究英語、綜合、數學校本課程，并完善相關校本課程教材。其他學科以競賽項目為引領，進行校本研究，并創造性地將其與日常教學相融合。

校長是學校課程的主要領導者，關注課程領導才能確保人才培養的質量。校長走進課堂，在教學實踐中率領學校管理團隊，為教師提供專業指導，發揮教師作為課程的實施者和建設者的作用，實現校長對課程的有效領導，真正體現校長管理的價值核心——課程領導力。

（作者單位：江蘇南京市莫愁湖小學）