小學數學課改中值得關注的三個問題

一、注重情境創設，莫棄舊知引渡

情境創設是新課程所提倡的重要教學方式，也是激發學生有效參與，引領數學課堂走向優質高效的必要途徑。作為數學教師，值得關注和研究的不是情境創設的有無，而是情境創設的時機是否恰當，過程是否明晰，互動是否到位，效果是否明顯等。事實證明，創設有利的教學情境，能夠將學生引入一個相對真實的學習環境，讓數學知識在情境中找到落腳點，讓學生學習在情境中找到興奮點，讓教學效益在情境中找到延伸點，因此，情境創設已經成為當前課改背景下小學數學課堂的主導教學方式，也是衡量和評價課堂教學的核心標準之一。然而縱觀當前的小學數學課堂，我們卻日益發現情境運用逐步走向另一個極端，即情境活動的盲目追風和隨意濫用，情境教學的形式主義和孤立主義。有些教師新授知識時一味地運用情境，忽視了新舊知識的聯系，總是在情境中兜圈子而未能達到預期的目標，我想這并非新課程所需要的。必要的舊知引渡是導入新課和呈現新知的有效方式，切莫隨著課改的到來而丟棄。

教學“比例的基本性質”這一內容時，我沒有絞盡腦汁地通過創設情境來導入新課，而是從復習除法的基本特征和分數的基本性質入手，呈現比例后引導學生比較，進而發現比例的基本性質，這樣充分利用新舊知識之間的聯系，幫助學生自主地建構新知識，加深認識和理解，減輕學生思維的負擔，輕松實現教學目標。

二、注重探究學習，莫棄接受學習

探究學習是讓學生通過感知、操作、體驗、推測、思考，自己探究和發現知識的新型學習方式，有利于發展學生的自學能力和實踐能力。探究學習側重于學生主體作用的發揮和內在潛能的發掘，關注于學生的認知過程和學習狀態，有利于學生思維能力和創新意識的培養，故而是當前課改背景下小學數學課堂的主流學習方式，對于新課程改革的推進具有深遠的意義。數學課堂的激活和精彩，僅僅依賴于某一種教學方式顯然是不可取亦是行不通的，教學方式的多元化和多樣化是數學課堂永葆青春的必由之路。課改新形勢讓我們清醒地意識到：數學課堂應注重“探究學習”，卻莫棄“接受學習”，必須針對不同的教學內容靈活處理和應對。

教學“混合運算”中關于“小括號”的知識，我讓學生思考如何將算式63-9+21表示為先算9+21，學生充分發揮了主體性和創造性。有的說在9+21上面加上雙引號表示先算，有的說在9+21下面畫一條橫線表示先算，有的說在9+21前后各畫一個圓圈表示先算……學生紛紛獻計獻策，課堂氛圍頗為熱鬧，一番折騰下來居然無一人提到小括號，我只能自我解圍，引出小括號。課后我反思，與其讓學生這樣毫無結果地“鬧”，還不如直接呈現新知識，“探究學習”和“接受學習”都是學生學習所必需的，作為教師必須靈活運用，妥善協調，使二者兼而有之，相輔相成，以確保教學的有效性。

三、注重現代技術，莫棄傳統武器

現代教育技術作為輔助課堂教學的一種有力手段，以其獨特的優勢領銜于眾多教育技術之中，尤其是多媒體技術的誕生更是為課堂教學注入了新的活力，將課堂教學帶入一個全新的境地，突破了時間和空間的界限，突破了內容和形式的限制，有效地實現了大小、遠近、快慢、整散、虛實之間的相互轉換，有效地緩解了數學知識的抽象性、邏輯性、深刻性，在數學和學生之間架起了一座探究的橋梁，為大力提高課堂效果和教學質量贏得了保障。但時下卻有不少人認為，不用現代媒體的課就不是一堂好課，現代媒體是課堂教學改革的絕對武器，傳統武器應當逐步退出課堂，甚至有人認為，傳統武器已經成為新課程的不和諧音符，已經成為教育的過期產品。這些觀點似乎有些危言聳聽，有些極端主義，傳統武器協助中國的教育走過這么多年，豈能隨著新課程說舍棄就舍棄呢？

教學“厘米和米”一課，我并沒有利用多媒體課件展示1厘米和1米，因為電腦屏幕中的1厘米、1米與實際中的1厘米、1米長度是有出入的，容易誤導學生，違背教育的科學性，我利用傳統教具——學生的直尺和教師的米尺引導學生具體感知，體驗1厘米、1米的實際長度，這樣的操作既便捷明了，又扎實有效，教學的根本在于促使學生的學習，而并非追求時髦花哨，盲目追風。

（作者單位：江蘇啟東市近海小學）