評價何以能激勵學生

作為評價功能之一的激勵作用歷來受到教師的重視并頻繁地用于教育教學過程中，但是反觀被教師大量的、用正向語言實施的激勵評價，似乎有很多的評價并沒有發揮應有的作用，至少離教師所期望的效果有一定的距離，這不得不讓我們思考這樣一個問題：什么樣的評價，如何實施評價，才能更好地發揮評價激勵的作用？

一、評價何以能夠激勵學生

學生的某種行為能否堅持下去，除了學生對行為本身的價值認識以外，重要的是學生在行為發生的過程中能否獲得有效的成就體驗，這是學生能夠接受某種教育要求并堅持下去的重要心理因素。因此，評價作為重要的手段，有利于強化學生的成就體驗，只有能夠激發學生成就體驗的評價方式，才能夠起到激勵學生的作用。

學生獲得積極的認可和鼓勵離不開學生個體的成功和過程中的努力，無論是專家說的失敗是成功之母，還是我們已有的實踐經驗，都說明，要想更好地激發學生的內在動機，首先必須讓學生在參與過程中獲得成功，這是進行激勵評價的前提和基礎。離開了成功作為基礎，無原則的褒獎的評價是一種虛假的評價，自然不能激勵學生。但是，我們經常會遇到這樣的現象，學生在取得了成功之后進行的評價并沒有有效地激勵學生，很多教師針對學生成功，并采取了大量的正向語言的評價，似乎最終的結果與教師、學生的預期還有一定的距離，這就不能不引起思考：成功的事件如何成為激勵學生的評價要素？

筆者認為，造成這種現象的原因有很多，主要的原因是教師理解上的偏差，對成功與成就體驗二者的界定不清楚，習慣上把成功當作成就體驗，由此不少教師認為，只要注意讓學生成功了，并針對成功進行積極的鼓勵，學生就能獲得較強的成就體驗。實際上，這是當前評價操作中的一個誤區，也是制約評價激勵效果的重要原因。

評價之所以能夠激勵學生，在于通過評價手段強化了學生的成就體驗，可以說，成就體驗才是真正激勵人行為的重要因素。但是成功與成就體驗并不是一回事，成功是對學生努力結果的一種事實性判斷，同一學生行為結果會因為評價標準的不同而出現成功水平的差異，由此會影響到教師評價的方式和認可的程度。而成就體驗是學生對成功事件獲得激勵的心理預期，是一種心理上的感受。在實際操作中由于不同評價主體的評價基點和對評價結果的預期的偏差，如果教師的成功判定基點不合適，采取的評價方式即使是針對學生的成功，也會在一定程度上影響到學生的心理感受，進而影響到激勵作用的發揮。

評價激勵作用的發揮就在于借助于評價這個手段將學生的成功事實轉化為學生成就體驗的心理感受，也就是說，教師評價能夠滿足于學生的心理預期。要想將這種事實與預期統一起來，教師應該在評價過程中選擇合適的評價基點并采取符合學生需要的評價方式，讓學生獲得心理上的滿足，進而改變學生的自我認知，增強學生的自信。因此，評價激勵作用的發揮以及作用的大小在于評價能否指向學生的成就體驗，以及何種方式才能更為有效地強化學生的成就體驗。離開了對成就體驗的關注，評價激勵往往就成為教師的一廂情愿，甚至是為了評價而評價，自然，評價的激勵作用就會大打折扣，這一點是在教師進行評價過程中需要注意的。

二、怎樣進行評價才能激勵學生

既然成就體驗的獲得是評價激勵的前提和基礎，在評價的過程中，教師就需要對評價是否起到了強化學生成就體驗以及成就體驗的大小進行思考，并通過這種思考調整評價的方式，更好地發揮評價的激勵作用。

學生成就體驗的產生是學生對成功結果預期的評價方式及實際獲得的評價結果比對的結果，諸如在某一階段某位學生在學業上提高了30分，這是一個比較大的成功，但如果從比對的視角看，學生在群體中的位次可能從原來的第10名降至第20名，這種較大的成功反而造成學生的失敗感。同樣，如果教師認為，學生提高的30分有作弊的嫌疑，也可能不會對學生的成功給予積極的認可。因此，成就體驗的大小不僅僅取決于成功的程度，還取決于教師對成功基點的比對，這種比對的差值是決定學生成就體驗大小的關鍵因素，也就是說，選擇合適的比對基點是發揮評價激勵作用的重要條件。

當然，在新的教育理念下，我們不能按照學生的學業成績進行排序，并以排序的結果判定學生的努力程度，否則就會造成以大多數學生的失敗來強化少數優秀學生的成就體驗，也就是說，選擇學生的學業位次作為評價的基點固然在實際操作中有一定的價值，在從人性和教育理念出發是不可取的，這種現實可能與教育人性的矛盾使教師建立以學生個體現狀的評價基點成為可能的選擇，即根據學生的基礎狀況、素質水平以及個人的努力等因素以學生個體的原有基礎作為成功的比對基點，通過對學生在成長過程中的成功因素以及努力程度的價值比對，讓學生清晰地看到個人的努力程度以及在成長過程中取得的收獲，并針對學生的成功給予適當的獎勵、激勵來強化學生成功的內在體驗，實現學生的價值滿足和自我認同，進而提高學生行為的自覺性。

同時，我們還應該注意到，成就體驗的大小還與學生對自身行為結果的預期有著很大的關系，鑒于青少年對自我能力評價偏高和對自我成功期望過高的現狀，教師應通過交流、指導等方式幫助學生理解自我發展的可能性和在發展過程中遇到的困難、解決困難的條件等，引導學生對自我的發展結果有著合理的預期，避免因成就預期與結果之間的落差降低學生的成就體驗，從而有效地發揮評價在強化學生成就體驗的作用，進而發揮評價的激勵作用。

三、評價之后我們需要做些什么

成就體驗只是說明學生在這種活動中取得了一定的價值體驗，這種體驗能否轉化為支撐學生堅持下去，并成為自覺行為的一種內在要素，還需要教師后續有效的引導和教育，改變學生的不當認知，讓學生看到自我發展的潛能，形成較強的自信心，使學生愿意并堅持參加這類活動。而學生在某項活動中形成的自信，也會遷移到其他活動中，從而形成良好的自我能力定位，激發學生的內在動機。這一點是我們在評價之后需要思考的問題。

應該說，及時的積極認同和適當的激勵措施是強化學生成就體驗并最終形成學生自信心的重要因素，在學生取得成功之后需要有恰當的評價，更需要借助有效的激勵措施來強化這種成就體驗。目前，我們采取較多，也是比較被認可的是外部激勵措施，外部激勵既可以是言語的，也可以是物質的，脫離學生實際和需求的外部激勵容易降低激勵的效果，甚至是無效激勵，這就要求教師注意與學生協商，建立協商式的激勵措施，也就是在學生確立目標之后與學生協商應該達到的成功以及成功之后的獎勵措施，讓外部的獎勵措施滿足學生的個體需要，更好地發揮外部激勵的作用。當然，由于多種因素的影響和外部激勵的局限性，針對學生的每一項成功都由外部激勵不是很現實，因此，要指導學生設定自我激勵的內容和方式，引導學生及時地、積極地對取得的成功進行自我評價激勵。

學生的成長離不開團隊的支持，學生在團隊中獲得的認可能夠讓學生更好地融入團隊和為團隊負責，借助于團隊的力量肯定學生的努力和分享其獲得的成功，有利于進一步強化學生的成就體驗。因而，要重視班級團隊的建設和作用，開展好團隊分享活動，團隊分享的內容有很多，既可以分享成功之后的內心愉悅，也可以分享個人是如何獲得成功、如何克服各種困難的等，通過分享讓學生更好地融入團隊和體驗到在團隊中的價值。但很多教師在評價過程中對團隊分享重要性認識不足，失去了依托團隊進一步強化學生認同自我價值的機會，不能不說是一種遺憾。

同時，我們還應該看到，由于學生自我認識的偏差和自我評價能力的不足，單一的成就體驗往往會被認為是偶然性的行為，并不能有效地提升學生的自信心，這就要求教師要關注學生累積性成就體驗的強化，也就是學生在某一活動中取得成功之后，有意安排類似的活動，設計好具有連續性或類似性的教育活動，以保證學生持續的成績體驗強化，讓學生的成就體驗固化成自信心，最終建立起依托評價激勵學生并實現培養學生自信心的目的，引領學生的自主發展。

應該說，制約評價激勵作用發揮的因素有很多，但如果教師能夠關注學生的成就體驗，并采取可行的評價激勵手段不斷強化學生的成就體驗，就能夠充分發揮評價在激發學生的動機和引領學生自主發展的目的，更好地發揮教育在學生成長中的積極作用。■

（作者單位：山東臨沭縣第一初級中學山東臨沂市羅莊區教體局）