現代漢語語音教學策略調控論

摘要：漢語語音教學以現代語音學為理論構架，以語音教學論為指導，以小學漢語拼音為實踐，以學情為出發點，統一貫之，結晶析出：強化語音規范意識，構建學生語音內生環境；以字母趣味歌為引導，增強語音節奏韻律動感和發音直感；聲母教學抓“聲母本音”根本；反差對比韻母教學，以細膩到位為目標；聲調抑揚頓挫求變化；語流訓練靠實境；同時把定時訓練與平時訓練結合，課堂訓練與生活養成契合，語境訓練與設境訓練巧成，持續錘煉，打造語音訓練外伸環境。內外兼容，合力推進小學語文師資語音教學。

關鍵詞：現代漢語 語音教學 語音學 教學策略

美好的語言是從心靈流淌的歌聲，語言是思維的本體要素，是思維與交際的工具，在語言“音、形、義”三要素中，語音是語言的形象物質外殼，是有聲語言傳播正確信息的物象載體。語音作為語言的基礎層面，對語言學習起著正本清源的功效。高等院校基礎教育中小學師資漢語語音教學，是語文教學的重頭戲，既關系中國語言文化的發展與傳承，又產生“蝴蝶效應”波及下一代青少年語言系統的良性成長。所以必須系統性整合教學，必須規范化教學，必須人性化趣味教學，必須構建信息化語音教學的生態課堂。方能如履薄冰謹小慎微，同時又納百家精髓縱橫捭闔，開辟語音教學新篇章。

一、構建學生語音內生環境體系

學生學習語音內生環境體系，根據教育心理學家加涅的學習結果分類系統可分為五大版塊：“漢語語音信息系統，語音智力技能系統，語音動作技能系統，語音認知策略系統，語音情感態度系統”[1]，五大系統構成學生學習語音的內生環境體系。學習語音就是調控提高學生以上版塊結構系統功能的功效值。

（一）診斷癥結，梳理學情

標準語音的學習最大困擾是方音的阻隔，語音規范意識薄弱而導致任意發音、模糊發音，發音心理障礙是其根本原因。因此強化語音規范，意識先行是關鍵。學生在學習語音過程中出現發音不穩定現象即同一語音有時發音標準，有時又帶有方音，需要開放標準語音學習信息系統，逐漸屏蔽方音干擾。強化語音規范意識還需要開放語音情感態度系統，克服不敢開口、害怕說錯膽怯心理對標準語音影響，克服方音障礙，強化規范意識將建立起標準語音指令、生成標準語音信息接收系統，營造良好內生環境。

（二）趣引字母，鞏固根基

“26個字母，在字母表中排序完全按照拉丁文原有次序，元音和輔音參差間隔混和排列，按照國際通用的排列順序，序列應用價值較高，便于編碼、圖書索引等方面的應用，便于國際間科技、文化交流”[2]。一個字母有三種身份，字母名稱音就像是一個人的名字，作用是稱呼，聲母讀音作用是便于教學，聲母本音作用是拼音。它們各自有不同的用處。字母歌節奏輕快，語音明暗相間，悅耳動聽。把字母以歌唱的形式傳授給學生，既能引發他們的學習興趣，又便于牢記字母名稱音。作為未來的小學教師，肩負傳承拼音文化的使命，他們不僅是《漢語拼音方案》的使用者，還是《漢語拼音方案》的推廣者，因此字母學習是語音系統教學的根基所在。

在教學中，要注意漢語拼音字母和英文字母讀音的區別。二者很容易混淆。如：opq漢語拼音字母讀做o pê qiu，英文字母讀做 [?u] [pi：] [kju：]。我們可以利用多媒體課件展示二者發音對比表，同時播放拼音字母歌和英文字母歌，然后構造語境對比讀音。通過形象記憶，樂音熏陶，調動學生學習積極性，然后課余練習鞏固，從而掀開音素教學的第一篇。

（三）聲母教學，突破本音

何為“聲母本音”，就是指“輔音聲母按照發音部位和發音方法發出來的音”[3]，即字母本來所代表的音。漢語拼音方案21個輔音聲母中，有四個濁聲母，它們是m、n、l、r，余17個輔音聲母本音是清音。17個輔音聲母發本音時聲帶不顫動，發出的音除了看見發音人的口形外只能聽見一點不響亮的音，這樣的發音雖然不便于教學，但是也有它不容忽視的重要作用。1.本音的教學能讓學生準確地體會到發音器官的狀態。如：體會軟腭的升降。南方人大都沒有鼻音，所以把鼻音聲母字都發成了邊音聲母字。那么學習鼻音就是其難點。而發鼻音的關鍵就是控制軟腭的升降。如：n（舌尖中濁鼻音）發音要領是軟腭下降，打開鼻腔通道，氣流從鼻腔通過。2.本音的教學能讓學生體會到輔音聲母發音的整個過程。從而準確記住發音部位，掌握發音方法。如：翹舌音的學習，其中zh、ch是塞擦音，sh是擦音，那么塞音、擦音、塞擦音的不同通過延長音程，放慢本音發音速度，就能較容易地體會其區別。記住聲母的發音部位和掌握其發音方法是整個聲母發音中牽一發而動全身的關鍵。3.聲母本音與韻母相拼，拼音才準確。在常規教學中要先教聲母本音，再教聲母呼讀音，層次分明，教學效果才明顯。

（四）韻母教學，力求精準

韻母教學是普通話標準與否、語音技巧能否充分展現的憑托，其中單韻母的教學是復合韻母和鼻韻母教學的基礎。在以往的教學中舌位圖利用率不高，致使學生不能準確理解語音理論。我們要充分利用元音舌位圖，通過舌位圖的直觀呈現，采取邊講舌位理論邊實際念讀的方法，讓學生體會理論對實踐的指導作用；通過舌位圖引導學生在口腔中找準發音點位置，細細體會舌位高低、舌位前后、口腔圓展的細微變化都會對音色造成改變。如：對舌面央低不圓唇元音[A]的教學，首先在口腔中找到不前不后居中位置，然后舌頭自然稍稍后縮下放，口腔大開，就能發出標準的元音[A]來。復韻母的教學，如：ai和ao的教學，也要通過舌位圖，講清舌位變化的動態過程以及鄰近音之間的相互影響。在ai和ao中的a就不再是[A]了，雖然[A]、[a]、[ɑ]屬于同一個音位，沒有辨意作用，但辨清它們在音色方面的迥異，是三個不同的音素，對整個語音系統教學會產生催化作用。鼻韻母是學生學習的難點，以往的教學教師采取范讀，學生跟讀的簡單模式，憑空講理論，學生難以找到鼻韻母發音的規律。如果教師運用點撥法點撥前鼻韻母發音關鍵是舌身前伸，后鼻韻母發音關鍵是舌身后縮。二者舌頭運動的方向正好相反。然后利用舌位圖幫助理解為什么發前鼻韻母舌頭要前伸，發后鼻韻母舌頭要后縮，理論和實踐有機結合鼻韻母發音難度降低效率才能提高。

（五）聲調教學，靈巧多變

聲調是漢語拼音的靈魂。聲調讀錯整個音節就讀錯，聲調有缺陷整個音節就有缺陷，聲調的高低起伏、抑揚頓挫、音韻的鏗鏘之美也就無法體現。在實際教學中，普遍存在的問題之一是聲調教學課時不足，致使學生掌握不好四個聲調。問題之二是學生找不到聲調音高相對位置，尤其是陰平調最高音高和去聲調最低音高位置。要解決以上問題首先要適當調整課時比例，加大聲調辨證訓練課時，減少古今聲調對比課時。關注個體，讓學生在大量辨證學習中加深對標準聲調的印象。在聲韻母教學中遇到聲調問題，教師要及時解決不要回避。要找準聲調的音高位置，我們可以采取對比教學法。實驗語音學表明，普通話陰平調為55調，而大部分地區方言陰平調調值只到44或33，比普通話調值低一度或兩度。學生通過認真對比感受能較容易地找到音高位置。去聲音高大多數學生只能降到3度，要降到1度的話，要讓學生感到喉嚨猛地被觸了一下的阻礙感。然后在相對高音和相對低音的范圍內學習陽平和上聲，陽平調的發音要干脆利落，緊緊上升。上聲調可分成兩個段來學習，先發21，再發14，最后連發214。找準方法才能降低難度。

聲調教學通過手勢法最為形象有趣，像指揮樂隊一樣指揮學生讀聲調。具體做法是教師用手比劃四個聲調的調型，同時教師范讀，學生邊看教師手勢邊聽音，手耳眼并用。還可以采用學生的家鄉話和普通話對比。學生在南腔北調中增強課堂氣氛，激發聲調學習的熱情。

二、打造語音訓練外伸平臺

（一）自律自強，自覺內化

教師要耐心細致地講解系統學習語音理論知識的必要性。教師要做學生學習的良師益友。親其師，方能信其道，建立融洽師生關系，通過情感流承載知識流，發揮學生主觀能動性。多說、多聽、多問是學生自覺、自律學習的重要途徑。語音學習既要重視語音實踐，同時又要注重語音聽辨能力培養。因為語音聽辨能力的優劣是影響語音學習的重要因素。如果一個語音學習者分辯不清正確語音和錯誤語音，那么是難以改善提高普通話水平的。而聽辨能力將在語音理論和實踐中逐步獲得。學生自覺學習語音，能將聽音、辨音、正音有機結合，自覺學習語音的意識才能真正形成，自覺學習語音才有效果。通過自律、自覺語音學習，從而達到自強。

（二）系統規劃，持續錘煉

語音學習是一個長期循序漸進的過程。學生要克服急于求成心理，必須樹立堅強的意志品質，投入大量時間，從基礎開始，在正確方法的指導下，擬訂短期目標和長期目標，有的放矢，隨時檢測，隨時改進。作為語音教師，要有責任想盡辦法將這種長期持續錘煉意識始終貫徹于語音教學、語音訓練的每一階段、每一細節中，促使其行動營造語音學習外部環境。同時“結合聲、韻、調，通過語流（即通過實踐）學習語音才有意義”[4]，最終才能整體感知語音系統知識的正確運用。

當然語音的教學不可將音素教學和語流教學截然分開或混為一談，教學有步驟的層次分明地進行是對教師教學技能的考驗，是提高教學效率的有效途徑。另外，做到定時訓練與平時訓練結合，課堂訓練與生活養成契合，語境訓練與設境訓練巧成，通過“三結合”持續錘煉學生語音品質。

三、“大音希聲，大象無形”——總結與討論

最美的語音是遵循自然生理規律、人文社會交流實際場景而誕生的，最佳的語音教學管理調控訓練是“無為而無不為”，速達學生主體“自為”。漢語語音教學策略方案的謀劃和實施，是以實驗語音學、聲學語音學和漢語音韻學為基礎理論，混融教育心理學和語音特質教學論為藍本，與現代教育技術結合而形成的語音教學調控系統，目標是把學生語音內生環境和語音訓練外伸平臺交相匯合，打造小學師資語音教學的新模式。

參考文獻：

[1]何克抗.現代教育技術[M].北京：北京師范大學出版社，2003 ： 131.

[2]李萬杰.現代漢語標準口語[M].成都：四川大學出版社，2007： 158.

[3]周同春.漢語語音學[M].北京：北京師范大學，1990 ： 56.

[4]程棠.對外漢語教學中的幾個問題[J].語言教學與研究，1996 （3） ：9.

[5]蔣以亮.語流教學初探[J].語言教學與研究，1998 （5） ：4.