大學語文教學改革初探

摘要：大學語文作為高校開設的一門公共素質課，對于提高非中文專業學生的語言表達能力和文化素養起到了一定的積極作用。但當前其在高校不受重視的尷尬局面和現實，也迫使本課程必須進行教學改革。本文結合自己的教學實踐，從教學方法、教學內容、考核方式等方面進行分析，對大學語文的改革方案進行探討。

關鍵詞：大學語文 教學改革 教學方法 教學內容 考核方式

大學語文作為高校開設的一門公共素質課，從1980年起在南京大學、復旦大學等開設以來，至今已經有30余年的歷史。應該說這門課程的開設，對于提高高校非中文專業學生的語言表達能力和文化素養起到了一定的積極作用。正如楊志堅（時任教育部高等教育司副司長）2006年在高等學校大學語文教學改革研討會上所說：“大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式。”與此同時，也有學者從應對全球化的挑戰、把漢語教育推向世界等角度來說明大學語文課程的教育意義。但是應該看到的是， 大學語文作為一門發展中的學科， 在當今市場經濟的沖擊下，高校普遍“重理輕文”的背景下，出現了眾多急需解決的矛盾和問題，特別是其教學方式、教學內容以及開設的必要性正受到人們的質疑，這就促使我們必須認真審視該課程的教學現狀，思考教學改革的可能性和必要性。下面筆者將從自己多年的大學語文教學實踐出發，從教學方法、教學內容等方面進行探討，提出自己的一些想法。

一、在教學方法上，大學語文應有所改進和創新

一份關于高校大學語文教學現狀的問卷調查顯示，對于現有的授課方式（主要是講授法）， 13%的學生認為可以接受， 45%的學生認為死板， 但已經習慣， 42%的學生強烈要求改革。而從筆者和學生平時的交流中，也聽到過類似的反映和要求。這些現實告訴我們，當前大學語文教學中所普遍運用的講授法已呈現出一些弊端，學生已不滿足于老師單純的講授，對此方法已有一定程度的厭煩。這種現狀應該引起我們的重視。但筆者以為，改革不是冒進，它必須在現有的基礎上循序漸進。傳統的講授法雖然有弊端，但它作為一種基礎的教學方法，仍有很多優點，而且完全拋棄這種方法的實踐并不可行。

在平時的實踐中，我們可以采用以一種方法為主、多種方法為輔（或者多種方法并用）的形式來進行教學。筆者在講授《哈姆雷特》（節選）這一課時就運用了研究性學習法、多媒體教學法、講授法等多種方法。這一課是莎士比亞悲劇的代表作，作品產生的年代、國家離學生較遠，而且作品的內容和人物的性格比較復雜，需要教師對其進行具體分析，給學生以指導。同時，本課還是一出戲劇，人物較多，語言精彩，適合學生進行自主學習。所以在具體教學中筆者作了以下安排：首先運用多媒體播放《哈姆雷特》經典電影的片斷，吸引學生的注意力，使學生進入故事情境中；老師簡單介紹該劇的故事情節、作品背景；然后安排學生以小組為單位，按照劇本的情節，分角色進行排練表演，并且選擇其中一組進行公開表演，老師給予點評；最后老師結合哈姆雷特“生存還是毀滅”的經典對白對其人物形象進行詳細講解。事實證明，由于運用了多種教學方法，充分調動了學生的學習積極性，整個課堂氣氛非常活躍，取得了較為理想的教學效果。

二、在教學內容上，應注意與學生所學專業相結合

眾所周知，大學語文是高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理、工、農、外語、藝術、教育等各類專業學生所普遍開設的一門素質教育課程。其教學目的是希望通過語言訓練和文學鑒賞等方式，提高學生掌握和運用祖國語言的能力，繼承我國優良的文化傳統，培育學生的人文精神。這種定位也意味著，這門課不是學生的專業課，同時也不具備公共英語等公共課的權威性和強制性。那么如何調動學生對本課程的學習積極性？筆者以為，在教學過程中應因人而異，將教學內容與學生所學專業相結合，以此激發學生學習的主動性。

例如，日語專業的學生由于所學專業的原因對日本文化有著濃厚的興趣，于是筆者就以此為突破點進行教學。如在第一節課向學生推薦《菊與刀——日本文化面面觀》一書，該書被認為是了解日本文化的最好讀本之一。學生對此書非常感興趣，認為既擴大了自己的閱讀面，又對自己的專業學習有幫助。另外在講作品時，盡量多地引導學生閱讀日本的經典文學作品。白居易《長恨歌》中有句詩“梨花一枝春帶雨”，此句寫盡了楊貴妃的柔美纏綿之姿，非常生動傳神，以此成為千古名句。而在我校使用的教材中恰好有一篇日本的寫景名作《四時的情趣》（作者清少納言），在此文中恰好也提到了該句。于是筆者就趁機引導學生去閱讀此文，體會其語言的美感以及日本人所獨有的審美情趣。由于和所學專業關系密切，學生的閱讀興致很高，課堂教學效果顯著。

而對物理、化學、醫學等理科專業的學生，在具體教學中除了文學作品的鑒賞外，應結合其專業應用性強、學生理性思維強的特點，增加應用文寫作、演講等實用性內容講授的比例。

三、要提高學生的學習積極性和主動性，大學語文的考核方式也應有所變革

目前大多數高校（包括我校）的大學語文的考核方式基本上還是以考試為主，也就是在期末進行閉卷考試，主要包括填空題、選擇題、文言文翻譯、現代文閱讀理解、作文等題型。而這種與中學語文的試題相比并沒有質的區別。所以就有人把大學語文戲稱為“高四”語文。但應該清楚的是，中學語文與大學語文的性質不同，中學語文是高考必考的一門科目，所以學生們不管有沒有興趣都會認真去學。而大學語文只是一門公共課，在很多學校它甚至只是限選課，隨時面臨著被取消的危險。如果還繼續采用上述題型的話，那么對學生既沒有影響力和約束力，也會喪失其學習的趣味性。因此當前的這種考核方式勢必需要進行改革。關于大學語文的考核方式改革，不少研究者也提出一些方法。比如黃志剛、李劍、何凌風在《淺談大學語文教學模式改革》中提出，把靜態考試改為動態考查：在學分制條件下，可以推行結構化考試，把大學語文的學分分為考試學分與課外考查（小論文等）學分，考試可加大開卷考試力度，使學生變被動接受為主動學習， 變死記硬背為靈活運用，著力提高學生分析、解決問題的能力。也有人提出，大學語文考核可以實行三三制，即考試成績由三個部分組成：平常的學習成績（包括考勤）占三十分，與課程相關的作業占三十分，期末的考試成績占四十分。而考試內容也不應局限于對基礎知識的考核，而應著重考察學生對漢語知識的綜合運用能力，特別是考核學生的聽說讀寫的實踐能力。應該說這些觀點都有一定的可行性。但筆者以為，如何改革還應視本校實際和學生具體情況而定，并且具體的考核方式是否科學有效，也應該通過實踐來不斷地驗證和修正，直至找到一種比較理想的方式。

綜上所述，高校大學語文的教學改革已勢在必行，改革的成敗與否也關系著本課程的生死存亡。大學語文應從教學方法、教學內容、考核方式等方面進行內部調整，以自身的改變來應對當前在高校遇冷的尷尬局面。而這不僅需要教授大學語文的同仁們的努力和付出，同時也需要獲得社會、學校和有關部門的大力支持。相信在各方面的努力下，大學語文的教學改革雖然任重道遠，但必將迎來改革的春天。

參考文獻：

[1]黃志剛，李劍，何凌風.淺談大學語文教學模式改革[J].教育與職業，2006（5）.

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