語文學習興趣缺失的成因及對策

摘要：學習興趣是學習語文的內在動機，學好語文的有效途徑，對語文學習內容的掌握和學業成就的獲取有著重大影響。針對我國語文學習興趣普遍缺失的問題，在實際觀察和訪談的基礎上，本文揭示了語文學習興趣缺失的各種表現，分析了語文學習興趣缺失的成因，并在此基礎上提出了問題的相應解決對策。

關鍵詞：語文學習 興趣 缺失 對策

一、語文學習興趣缺失的表現

（一）學生對語文教學內容不感興趣，課堂注意力不集中

根據觀察，發現很多學生對語文教學內容根本不感興趣。上課時大部分學生無法集中注意力，不能跟上老師的教學過程，完整地掌握教學內容，遇到他們感興趣的地方，就會認真地學習，不感興趣的時候則很容易分神，或者翻看其他科目的教材。特別是坐在教室后排的學生，索性整堂課連課本都不翻開，背著老師聊天、睡覺或做一些其他的事。當課堂氛圍突然活躍起來的時候，看到同學都在笑，于是也跟著看熱鬧起哄，對教學內容一無所知，很難從中學到實質性的知識。課后問他們為什么注意力總不能集中于學習內容，得到的答案多數是“學來無用”。

（二）學生主體性缺失，語文學習處于被動狀態

語文課堂氛圍不夠活躍，甚至猶如一潭死水，老師很難調動起學生的積極性。在這樣的情境下，很少有學生充滿興趣、積極主動舉手發言，久而久之就沒有人舉手了，大家都埋著頭。需要學生回答問題時都是教師直接點人，否則課堂無法繼續進行下去，但常常出現學生站起來不知道教師問題的情況。這樣的課堂，學生主體性嚴重缺失，并沒有積極主動參與其中，缺乏獨立思考，他們的語文學習是“死學”，而不是“樂學”，他們的語文學習處于被動狀態。

（三）作業敷衍，閱讀量少

課后提交的作業和練筆作文、論文等，只有少數學生能很認真、高質量地完成課后作業，大部分學生字跡潦草、錯別字隨處可見，或者在網上摘錄、粘貼等，隨便抄一篇應付過去。課后作業的完成質量，也可從側面反映出學生們語文學習興趣不高。根據訪談得知，從中學到大學階段，學生們基本不會翻開語文課本進行預習和復習，很多學生認為認不認真學習語文無所謂，他們認為“認真學語文也考不了高分，不認真學也不會考得很差”。同時，課外閱讀量極少，對經典文本的閱讀讓位于通俗雜志和期刊。

二、語文學習興趣缺失的成因

（一）教材內容枯燥過難，學生對學好語文缺乏信心

語文教材，在過去很長一段時間里，呈現出繁、難、偏、舊的特點，繁雜、偏難、偏僻、陳舊。雖然幾經改版，但仍然是“換湯不換藥”，變化并不大，無法跟上時代的步伐，與中學生的實際生活相分離。語文教材內容不僅枯燥陳舊，同時對于中學生也比較難，既沒有欲望去學，又學不好，久而久之的畏難情緒就導致了對學好語文失去了信心，更加對語文失去了興趣。這種感受一直延續到大學階段的學習，對于語文的抗拒，使大學語文課堂也變得死氣沉沉，成為學生課程設置中的“雞肋課”。

（二）教師教法呆板單一，學生主體性無法發揮

語文教師課堂教法單一，也會使學生失去學習興趣。每堂課的形式呆板單一，千篇一律。課堂教學缺乏個性特點，缺乏對文本的深入理解，更多地依賴教學參考書，依賴學術論文的填充。這樣缺乏藝術性的課堂教學，沒有根據學生興趣這個心理基礎去組織教學，無法引人入勝，學生的主體性得不到體現。

其次，從長期的觀察可以看出，有一些語文教師的教學僅僅局限于課堂，不能將課堂教學與生活學習聯系起來，不能幫助學生從優美的語文文本中生發出審美感受和人生體味，課堂的語文學習變成知識點的分解。老師思維的狹隘，也局限了學生的思維。在這樣沉悶的學習氛圍中，學生是很難保持強烈的學習興趣的。

最后，教師能力和素質的問題。備課不充分，經驗不豐富，沒有好的課堂是吸引不了學生的。而且語文教師要做的不僅僅是教書，更重要的是育人。但很多語文教師缺少與學生之間的交流，不懂得了解學生的學習心理，不理解學生的審美需求。只求自己上完課，完成任務，因此學生不能從教師身上學到書本知識以外的其他內涵。對一個教師失去了興趣，就會對他所教的那門課失去興趣。

三、培養語文學習興趣的策略

（一）提高語文教師的教育勝任力

勝任力是從西方而來的一個概念。所謂教育勝任力，就是指教師個人具備的與成功實施教學活動所需要的專業知識、專業能力和專業價值觀。“在學校教育教學工作中，能將高績效、表現優秀的教師與一般普通教師區分開來的個體潛在的特征，主要包括能力、自我認識、動機以及相關的人格特點等個人特性。”通過教師勝任力的實證研究表明，教師勝任力綜合作用的結果會直接影響教學效果的實現。可見，教師對職業的勝任，不僅僅是“在其位，謀其政”，更需要教師有意識在各方面提高自己的職業修養，不斷學習并更新專業知識，鍛煉改進教學技能，構建和諧師生關系，從多角度共同促進良好的教學效果。只有如此，教師個人魅力所形成的積極示范作用，才有可能提升學生的學習興趣，帶動語文教學活動的順利開展。

（二）課堂教學多樣化，學生主體化

傳統的語文教學更多的注重知識的傳授，而忽視知識的學習過程，沒有發揮學生的主體性，使得學生的思維發展受到一定程度的限制。教師必須改進教學，適應當前全面實施素質教育的要求，使語文教學充滿活力，激發學生的語文學習興趣。下面簡單地從語文課堂、課外活動和教師態度三個方面進行闡述。

1.課堂形式多樣化，體現教師的個性

語文課應該是最具教學個性的課堂，每一篇文質優美的課文都是一朵獨一無二的精神浪花。同一篇課文， 也可體現不同的授課教師的獨特個性和迥異風格。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應該形式多樣化，融入教師的理解，體現教師個性，尊重學生的實際，這樣才能激發學生的興趣。

具體可以從以下幾個方面著手打造趣味課堂。首先，設計別出心裁的導語，恰當引入，激發學生的初始興趣，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。其次，用心備課，優化教學內容，深挖教材內容的潛在功能，融入自己的獨特見解，分析學生的實際能力和興趣點，采取恰當有效的教學方法，讓學生主動表演、激烈辯論。第三，精心組織課堂教學，設置精彩懸念，善于創造情境。情境教育“是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大興趣，能激發學生向知識領域不斷探索的教育思想”。“教師為不同的課型營造不同的意境，讓學生如身臨其境，隨著教師去聆聽、去欣賞，一起歡笑、感動、悲傷、憤慨，學生就會期盼語文課，期盼‘驚喜’”。興趣在情境中應運而生。最后，意味深長的結束語，能起到承上啟下的作用，引導學生對其他問題產生新的情境興趣。

2.開展豐富的語文課外活動，調動學生的積極性

從語文學科中應該學習的許多知識是在課堂中獲取不到的，語文學習應該走出課堂，充分貫徹陶行知先生的“生活即教育”思想，使語文從應試語文、課堂語文走向生活語文，追求“語文教學生活化”和“學生生活語文化”的理想境界。

為此，語文教師可以通過開展課外活動，鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。搭建平臺，給予學生多渠道的表現空間，如讀書交流會、朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等。一方面鼓勵在語文學習上有興趣有特長的學生再接再厲，激發成就感。另一方面，形成榜樣作用，促使其他學生積極參與，相互學習，調動共同學習語文的積極性，形成良性循環。在生活中，積極引導學生的審美觀察，激發學生的審美表達力，將生活與語文結合起來。通過文學的終極關懷，讓學生感受到語文學習的重要意義，形成一種終身愛好文學的理念，興趣自然而然也就產生了。

3.以學生為主體，構建和諧師生關系

語文教師要做的不僅僅是教書，更重要的是育人。育人最關鍵的是要走進學生內心，了解學生，進而才會有效果。現代和諧的師生關系，要求教師能夠充分地了解學生需求，洞察學生心理，積極調整并適應學生活躍的思維和變化的情緒。尊重學生的個性，增強學生的主體意識，鼓勵并肯定學生。變教師主導為學生主體，教書育人從“單向性”為“雙向交流”。師生之間形成一種民主、平等的氛圍，形成活潑又積極向上的學習環境。“親其師，信其道”，輕松融洽的氛圍里，學生更容易建立起對老師的信任。同時，教師自我各方面修養及能力的提高，對于學生也是一種良好的促進作用，一個出口成章、滿肚經綸、思維清晰、表達流暢的語文教師不但是個人職業勝任力的問題，更是以自我為中心，形成一個良好的輻射影響作用。“學高為師，德高為范”，讓學生從喜歡一個老師開始，對一門學科產生興趣，并形成自覺良好的學習習慣。

（三）提高對語文重要性的認知

語文不但是人們在日常生活中交流、認知的基本工具，而且是進行一切學術研究——無論是社會科學研究還是自然科學研究的基礎。語言文字是認知的基礎，是學習知識的基本手段。沒有很好的語文功底，就無法從浩如煙海的文化典籍中汲取精華，從不斷爆炸的信息資源中獲得新知，學術研究就會成為無源之水。語文的學習可以提高人的思維邏輯能力，提高人的語言表達能力，通過語文，可以接受審美、倫理、文化等各個方面的熏陶和教育，其潛移默化的作用對于學術研究無疑是大有裨益的。需求決定興趣，只要充分認識到語文對于我們的重要意義，語文的學習興趣才有可能提高。

語文的學習是終身的學習，對于每一個人都有著重要的意義，它所形成的人生終極關懷是現代人生活不可缺少的精神撫慰。語文興趣的培養需要我們全社會的共同努力，而不僅僅是課堂教學及師生的努力。

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