論目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)是其開發(fā)的藍(lán)圖，是決定其應(yīng)用效果的關(guān)鍵所在。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的目的在于為充滿差異的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)促進(jìn)性（促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)）的外在支撐條件綜合體，以支持學(xué)習(xí)者達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將“以學(xué)習(xí)者為中心”、“促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生”、“支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成”作為根本設(shè)計(jì)原則。貫徹此三條設(shè)計(jì)原則的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)必然是目標(biāo)導(dǎo)向的，由此，我們提出并闡釋了目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原理。針對行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)的不同特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)有不同的模式，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過程中。以目標(biāo)導(dǎo)向?yàn)榉椒ㄕ摗⒁曰顒?dòng)主線為核心設(shè)計(jì)策略的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)，能夠使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境符合學(xué)習(xí)者的需求和特征，有效支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境； 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)； 目標(biāo)導(dǎo)向； 以學(xué)習(xí)者為中心

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 武法提（1971—），男，山東鄆城人。教授，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究。E-mail：wft@bnu.edu.cn。

學(xué)習(xí)環(huán)境是和教與學(xué)活動(dòng)相伴相生的，因此其歷史與教育的歷史一樣久遠(yuǎn)。但是，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的研究卻從來沒有像當(dāng)前如此備受關(guān)注過。隨著學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)在“基于設(shè)計(jì)的研究”這一研究范式下走向統(tǒng)合，[1]學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)在這一統(tǒng)合趨勢下日漸受到教育技術(shù)領(lǐng)域、遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使E-Learning成為日益受到學(xué)習(xí)者青睞的學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化發(fā)展注入了活力，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”應(yīng)運(yùn)而生并備受關(guān)注。人們開發(fā)了大量基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會和獲取資源的便利，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用中卻也出現(xiàn)了認(rèn)知超載、情感缺失、道德失范等問題，[2]沒有收到人們所期望的應(yīng)用效果。究其原因，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境重視技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用層面，卻忽視系統(tǒng)化的環(huán)境設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)層面的不足導(dǎo)致其應(yīng)用效果不佳。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境只有經(jīng)過優(yōu)化整合設(shè)計(jì)才能夠符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與特征，才能夠保證學(xué)習(xí)者達(dá)成其學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文首先對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與構(gòu)成要素進(jìn)行梳理；其次，探討網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則；再次，從貫徹設(shè)計(jì)原則的角度提出并闡釋“目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原理”。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與構(gòu)成要素

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

《不列顛百科全書》中將環(huán)境定義為“作用于一個(gè)生物體或生態(tài)群落上并最終決定其形態(tài)和生存的物理、化學(xué)和生物等因素的綜合體。”[3]《辭海》對環(huán)境的解釋為“①環(huán)繞所轄的區(qū)域：周匝。②指圍繞人類的外部世界，是人類賴以生存和發(fā)展的社會和物質(zhì)條件的綜合體。”[4]從上述定義可以看出，環(huán)境是一種條件/因素綜合體，其有著一定的作用對象、作用目的和作用過程。同時(shí)，這種綜合體創(chuàng)造了一種“生態(tài)”。學(xué)習(xí)環(huán)境的作用對象是學(xué)習(xí)者，作用目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，作用過程是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境是“作用于學(xué)習(xí)者并能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)的各種因素的綜合體”。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，它的特殊性在于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的融入，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種完全不同的空間，革新了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，并使得環(huán)境作用于學(xué)習(xí)者的過程發(fā)生了很大的變化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺及其承載的作用于學(xué)習(xí)者并能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)的各種因素的綜合體”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的作用對象是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，作用目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，作用過程是學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

這里需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)。第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也有正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境之分，二者的本質(zhì)區(qū)別在于其是否是有組織的。我們研究的是正式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)專門為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境的一種，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境除了包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境外，還包括以衛(wèi)星電視或廣播函授等方式的遠(yuǎn)程教育環(huán)境。第二，必須從時(shí)間和空間兩個(gè)維度上來理解學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境既是一種靜態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。[5]學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程是共存共生的，[6]隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的展開，作用于學(xué)習(xí)者的各種因素也會不斷變化。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素

對于學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素，研究者從不同的角度提出了許多種模型。帕金斯（Perkins，1991）指出學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括五個(gè)要素：[7]信息庫（Information Banks）、符號簿（Symbols Pads）、建構(gòu)工具（Construction Kits）、任務(wù)情境（Phenomena）、任務(wù)管理者（Task Managers）。戴維·H·喬納森于1997年以問題解決為主線，提出一種設(shè)計(jì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境（Constructivist Learning Environments，CLEs）的框架，在CLEs中包含了問題、相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、會話或協(xié)作工具和社會背景支持等六個(gè)要素。[8]漢納芬（Hannafin）、蘭德（Land）和奧利弗（Oliver）（1999）認(rèn)為開放學(xué)習(xí)環(huán)境（Open-Ended Learning Environments）包括四個(gè)基本要素：開放情境（Enabling Contexts）、資源（Resources）、工具（Tools）、支架（Scaffolds）（轉(zhuǎn)引自[9]）。武法提于2000年提出了WBLSS的5～9概念模型，“5”代表5種基本元素，包括智能教學(xué)系統(tǒng)及可修改的課程材料、資源庫系統(tǒng)及資源、學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)及評價(jià)指標(biāo)、交流與協(xié)作系統(tǒng)和輔助工具系統(tǒng)；“9”代表支持學(xué)習(xí)的9種教學(xué)策略。[10]科恩于2002年提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的分析框架，他認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括機(jī)構(gòu)（Institutional）、管理（Management）、技術(shù)（Technological）、教學(xué)（Pedagogical）、倫理（Ethical）、界面設(shè)計(jì)（Interface Design）、資源支持（Resource Support）以及評價(jià)（Evaluation）等八個(gè)維度。[11]鐘志賢（2005）提出了“7+2”學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成要素觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括活動(dòng)、情境、資源、工具、支架、學(xué)習(xí)共同體和評價(jià)等七大要素，各要素與學(xué)習(xí)者/教師相互關(guān)聯(lián)、相互作用、形成合力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。[12]鄭葳（2007）提出“生態(tài)學(xué)習(xí)”的觀念，將學(xué)習(xí)視作一種“個(gè)體參與共同體實(shí)踐活動(dòng)過程”，將學(xué)習(xí)共同體看作是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。他認(rèn)為，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)共同體包含學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程知識、工具及資源、規(guī)則、學(xué)習(xí)活動(dòng)分工以及情境等要素。[13]張立新（2008）按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)者為主體的，由物理環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合性功能實(shí)體，物理環(huán)境由“硬件資源、軟件資源、信息資源”等物質(zhì)因子構(gòu)成，社會環(huán)境體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)同伴、助學(xué)者、管理者等三類人員間的相互關(guān)系，規(guī)范環(huán)境則指虛擬學(xué)習(xí)過程中所形成的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀，以及為保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展而制定的各項(xiàng)規(guī)則制度等。[14]黃榮懷（2012）提出了包含資源、工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等六部分的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境模型。[15]

通過對以上模型的分析，從根本上說，學(xué)習(xí)環(huán)境可以分為有形的物理環(huán)境和無形的社會環(huán)境。然而，在設(shè)計(jì)時(shí)我們考慮更多的是有形的物理環(huán)境，因?yàn)樯鐣h(huán)境的創(chuàng)設(shè)是通過物理環(huán)境的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的，活動(dòng)主體在精心設(shè)計(jì)的有形物理環(huán)境中參與活動(dòng)，形成共同體，并共同創(chuàng)設(shè)社會心理以及文化環(huán)境。綜合以上分析，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的基本構(gòu)成要素包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)共同體，環(huán)境中活動(dòng)的主體為教師和學(xué)生，如圖1所示。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，利用學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)的“協(xié)助”下，通過參與各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則通過組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、給以學(xué)習(xí)指導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時(shí)，師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中形成了學(xué)習(xí)共同體，并共同創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)。

1. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

這里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺包含三個(gè)層面。（1）網(wǎng)絡(luò)傳輸體系，主要指Internet和學(xué)校校園網(wǎng)，一般由接入模塊、交換模塊和服務(wù)器模塊構(gòu)成。現(xiàn)在Internet接入已經(jīng)基本普及，我們主要關(guān)注服務(wù)器端的搭建，目前常見的服務(wù)器有Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器、流媒體服務(wù)器、E-mail服務(wù)器等。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能系統(tǒng)，是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)習(xí)資源的功能系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源則是由教師和學(xué)習(xí)者上傳和發(fā)布的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要空間，提供開展教與學(xué)活動(dòng)所必備的網(wǎng)絡(luò)功能，而不涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者和教師通過客戶端登錄即可應(yīng)用系統(tǒng)。（3）各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者、教師、管理者在進(jìn)行各種活動(dòng)的過程中用到的各種應(yīng)用工具都嵌入到網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中，如郵件工具、文本編輯工具、知識管理工具、實(shí)時(shí)交流工具等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施、信息資源發(fā)布、學(xué)習(xí)支持服務(wù)開展的載體，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中最基礎(chǔ)的“設(shè)施”和“場所”支撐條件。

2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)是指為完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生操作的總和。不同學(xué)者對學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成要素的理解也存在著差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)的粒度也是相對的，“大”的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以分解為幾個(gè)“小”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是，任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備四大要素——活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)評價(jià)。不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程/模式，學(xué)習(xí)活動(dòng)成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的“運(yùn)營鏈”。

3. 學(xué)習(xí)資源

我們將學(xué)習(xí)資源限定為能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供信息的各種多媒體材料，分為結(jié)構(gòu)化資源和非結(jié)構(gòu)化資源。結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源是由學(xué)科教師精心設(shè)計(jì)、按預(yù)定的結(jié)構(gòu)組織起來的學(xué)習(xí)材料，通常具有確定的來源、良好的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的內(nèi)容，如課件、講稿、教學(xué)視頻、練習(xí)題、測試題、FAQ等；而非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源并非指沒有結(jié)構(gòu)的資源，而是指那些來源不確定、結(jié)構(gòu)模糊、內(nèi)容動(dòng)態(tài)變化、缺乏穩(wěn)定性的資源，它是在Web2.0網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)者既作為學(xué)習(xí)資源的使用者又作為學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者所生成的未經(jīng)明確教學(xué)設(shè)計(jì)的資源，如博文、論壇帖子、Wiki資源、書簽資源等。[16]學(xué)習(xí)資源作為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是為學(xué)習(xí)者提供給養(yǎng)的重要的“有機(jī)養(yǎng)料”。

4. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

服務(wù)必然有服務(wù)方和被服務(wù)方，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的被服務(wù)方即為學(xué)習(xí)者，服務(wù)方為教師、管理者、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括學(xué)術(shù)性支持、管理支持和情感支持等三個(gè)方面，學(xué)術(shù)性支持大多在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)，如教師答疑、學(xué)習(xí)評價(jià)等；管理支持包括如注冊、咨詢、過程管理、考評管理、證書管理等；情感支持則包括學(xué)習(xí)氛圍、文化氛圍、情感氛圍的創(chuàng)設(shè)以及情感交流活動(dòng)的組織等。從學(xué)習(xí)流程來看，學(xué)習(xí)支持服務(wù)又可分為學(xué)前支持、課程學(xué)習(xí)支持和課后支持。[17]學(xué)前支持主要包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的咨詢、課程信息的咨詢、學(xué)習(xí)方法技巧以及學(xué)前心理準(zhǔn)備等方面，其目的是幫助學(xué)習(xí)者盡快了解課程基本內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)，并能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法；課程學(xué)習(xí)支持主要是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)給予其學(xué)習(xí)指導(dǎo)，了解其學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而作出適當(dāng)調(diào)整，以幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)策略；課后支持主要指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師為學(xué)習(xí)者提供的輔導(dǎo)、交流、作業(yè)指導(dǎo)、問題解答、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)檢測等方面的支持。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)資源共同為學(xué)習(xí)活動(dòng)過程提供支撐，如果說學(xué)習(xí)資源是靜態(tài)的“有機(jī)養(yǎng)料”，學(xué)習(xí)支持服務(wù)則是動(dòng)態(tài)的“園丁服務(wù)”。

5. 學(xué)習(xí)共同體

一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體包含著三重意義：既有個(gè)人認(rèn)知的改變（個(gè)人層面），又有合作建構(gòu)的知識的產(chǎn)生（人際層面），同時(shí)還包含了共同體支持的文化的共享和身份的生產(chǎn)（共同體層面）。[18]學(xué)習(xí)共同體是教師和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的過程中形成的，它首先指教師、學(xué)習(xí)者形成的群體及其之間的社會關(guān)系，其次還強(qiáng)調(diào)群體作為一個(gè)整體（集合）所表現(xiàn)出來的特征。共同體的發(fā)展與個(gè)體的發(fā)展是唇齒相依的關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)共同體對個(gè)體的發(fā)展有著巨大的促進(jìn)作用，“良好的學(xué)習(xí)共同體包含四大構(gòu)成要素：歸屬感、信任感、互惠感和分享感”。[19]學(xué)習(xí)共同體雖然是一個(gè)相對虛化的要素，但卻是學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的潛在依托，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的“內(nèi)在支柱”。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則

從設(shè)計(jì)意義上講，有效（或稱為有意義）學(xué)習(xí)的發(fā)生所需要的外在支持條件綜合體即是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境；技術(shù)的全部價(jià)值在于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)促進(jìn)性（促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生）的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是通過合理規(guī)劃環(huán)境中的各要素，為充滿差異的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供促進(jìn)其有意義學(xué)習(xí)的支撐條件綜合體，以支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。由此，我們得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)、支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等三條原則，這三條原則是密切聯(lián)系的，共同闡釋了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的整體框架。支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成必然要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)；以學(xué)習(xí)者為中心、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)也必將有助于支持學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心

針對充滿差異的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)計(jì)，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)理念。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者千差萬別，而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)卻常常忽略學(xué)習(xí)者的差異與變化，影響了遠(yuǎn)程教學(xué)的效果。學(xué)習(xí)者的特征與需求具有動(dòng)態(tài)性、差異性，動(dòng)態(tài)性是從縱向維度考查學(xué)習(xí)者，由于學(xué)習(xí)者的中心目標(biāo)是產(chǎn)生新的理解，學(xué)習(xí)者在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)的過程中，他們的理解是逐步深入的；差異性是從橫向維度考查學(xué)習(xí)者，不同學(xué)習(xí)者之間的水平是多層次的，不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)背景、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)者的橫向差異與縱向變化，環(huán)境中所有要素的設(shè)計(jì)都必須以符合學(xué)習(xí)者特征、有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供充足的給養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者擁有更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)。具體來說，“以學(xué)習(xí)者為中心”的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)。（1）基于學(xué)習(xí)者的差異化需求，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化特質(zhì)的目標(biāo)與活動(dòng)，努力做到因材施教。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在意義建構(gòu)中的中心地位。“以學(xué)習(xí)者為中心”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要積極主動(dòng)地參與思考以產(chǎn)生更為深刻的理解，學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的活動(dòng)是主動(dòng)的、自主的，學(xué)習(xí)者處于意義建構(gòu)的核心地位。（3）提供充分的支撐條件（資源、工具、服務(wù)、共同體）靈活地輔助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的活動(dòng)過程。將學(xué)習(xí)者置于有著豐富給養(yǎng)的環(huán)境中，以引導(dǎo)、支持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，幫助其消除學(xué)習(xí)障礙、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）通過恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，督促有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我反饋；注重學(xué)習(xí)者自身縱向上知識與能力的提升，弱化學(xué)習(xí)者之間的比較。

（二）促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是最終目的，有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑/過程的有效性。喬納森描述了有意義學(xué)習(xí)的五個(gè)屬性，如圖2所示。[20]（1）主動(dòng)的。有意義的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者積極地參與有意義的任務(wù)、處理他們所處的環(huán)境中的事物和參數(shù)，并觀察他們操作的結(jié)果。（2）建構(gòu)的。學(xué)習(xí)者清晰地表達(dá)他們已經(jīng)完成了什么以及反思他們的活動(dòng)與觀察是很重要的。（3）有意圖的。學(xué)習(xí)者自愿積極地為達(dá)成某種認(rèn)知目標(biāo)而努力，其學(xué)習(xí)行為是目標(biāo)導(dǎo)向的。（4）真實(shí)的。發(fā)生在有意義的真實(shí)情境或基于案例的、基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)更有效。（5）合作的。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在合作與會話的共同體中進(jìn)行，在群體中工作的學(xué)習(xí)者共同協(xié)商出任務(wù)的一致性理解。

“促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)發(fā)生”要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要提供充足、有效、個(gè)性化的“給養(yǎng)”。充足是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要有豐富的信息資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)習(xí)者有一定的選擇性（豐富是選擇的前提條件）；要有適當(dāng)數(shù)量的教師、學(xué)習(xí)者，恰當(dāng)?shù)膸熒炔拍軌蚴箤W(xué)習(xí)者接受適時(shí)、有效的指導(dǎo)；充足不代表雜亂無意義，充足也不代表數(shù)量龐雜以致造成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，充足的條件必須都是有效的。有效的學(xué)習(xí)環(huán)境要求環(huán)境中所有要素的設(shè)計(jì)指向應(yīng)圍繞有意義學(xué)習(xí)的五個(gè)屬性，通過設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、形成互動(dòng)合作的共同體等方法，來支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。個(gè)性化是指符合學(xué)習(xí)者的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化設(shè)定、學(xué)習(xí)路徑的個(gè)性化選擇、學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主化安排、學(xué)習(xí)支持的針對性推送、學(xué)習(xí)評價(jià)的靈活性控制。

（三）支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)仍然是以學(xué)科或課程為組織單位的，這就決定了其設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為根本依據(jù)。設(shè)計(jì)者依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程目標(biāo)，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)，雖然都是在對學(xué)習(xí)者需求與特征進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上制定的，但是對學(xué)習(xí)者而言仍然是“外設(shè)的目標(biāo)”。 外設(shè)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間始終存在著“距離”，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是受到“外設(shè)的目標(biāo)”制約的。然而，外設(shè)的目標(biāo)可以被確立，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是學(xué)習(xí)者結(jié)合所面對的任務(wù)（外部目標(biāo)）和自身特征自主制定的，如圖3所示。

因此，要有效支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，首先，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)定要有一定的靈活性、可選擇性，給學(xué)習(xí)者留出一定的自主調(diào)整的空間；其次，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)“外設(shè)的目標(biāo)”和學(xué)習(xí)者特征為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)目標(biāo)制定策略，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；再次，設(shè)計(jì)者應(yīng)用一些工具和策略來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的可視化，讓學(xué)生能夠時(shí)刻明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和策略。

三、目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原理

貫徹以上三條設(shè)計(jì)原則的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)必然是目標(biāo)導(dǎo)向的，以下詳細(xì)闡述目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原理。所有的人類行為都是目標(biāo)導(dǎo)向的（Schank，1994）（轉(zhuǎn)引自[21]）。任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)都是為了完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)等四個(gè)層次的目標(biāo)在邏輯上是內(nèi)在統(tǒng)一的，我們將其統(tǒng)稱為“設(shè)計(jì)目標(biāo)”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)正是要在“設(shè)計(jì)目標(biāo)”的導(dǎo)向下合理規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的各要素的系統(tǒng)化過程，我們將其稱之為“目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”。無論是培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)，還是教學(xué)目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)，它們都有著不同的價(jià)值取向，基于美國課程論專家舒伯特（W. H. Schubert）的見解，我們將典型的目標(biāo)取向歸結(jié)為三種，分別是“行為目標(biāo)”取向、“生成性目標(biāo)”取向、“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向。[22] 不同目標(biāo)取向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)有不同的設(shè)計(jì)模式。

（一）各種取向目標(biāo)的特點(diǎn)與比較

行為目標(biāo)（Behavioral Objectives）是以具體的、可操作的形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。“行為目標(biāo)”的基本特點(diǎn)是：目標(biāo)的精確性、具體性、可操作性。行為目標(biāo)取向在本質(zhì)上是受“技術(shù)理性”支配的，它體現(xiàn)了唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀。行為目標(biāo)以對行為的有效控制為核心，它是課程開發(fā)者和教師預(yù)先強(qiáng)加給學(xué)生的，對大部分學(xué)生來講有著完全相同的要求。[23]

生成性目標(biāo)（Evolving Purpose）是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。它是教育情境的產(chǎn)物、問題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長的“方向感”。生成性目標(biāo)不是一種指向遙遠(yuǎn)的未來的結(jié)果，而是引導(dǎo)著現(xiàn)在的生長和發(fā)展的手段，它是從各個(gè)特殊的現(xiàn)時(shí)狀態(tài)中自然引發(fā)、生長出來的。生成性目標(biāo)取向本質(zhì)上是對“實(shí)踐理性”的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中，不斷產(chǎn)生出教學(xué)的目標(biāo)，這種目標(biāo)不是課程開發(fā)者和教師所強(qiáng)加的目標(biāo)，其最根本的特點(diǎn)是過程性。 [24]

表現(xiàn)性目標(biāo)（Expressive Objectives）是指每一個(gè)學(xué)生在于具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮、個(gè)性得以充分發(fā)展的時(shí)候，他在具體教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學(xué)到的東西是無法準(zhǔn)確預(yù)知的。因此，表現(xiàn)性目標(biāo)所追求的不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。對表現(xiàn)性目標(biāo)的評價(jià)就不能像行為目標(biāo)那樣，追求結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)的一一對應(yīng)關(guān)系，而應(yīng)該是一種美學(xué)評論式的評價(jià)模式，即對學(xué)生活動(dòng)及其結(jié)果的評價(jià)是一種鑒賞式的批評，依其創(chuàng)造性和個(gè)性特色檢查其質(zhì)量與重要性。表現(xiàn)性目標(biāo)在本質(zhì)上是對解放理性的追求，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，指向人的自由與解放。[25]三類目標(biāo)的比較見表1。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本原理

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)總是在一定的知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，而不同取向的目標(biāo)體現(xiàn)了不同的知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，因此，我們要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)目標(biāo)類型選用具有相同哲學(xué)認(rèn)識論和價(jià)值觀的知識理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，并以這些理論來指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。[26]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境各個(gè)要素的設(shè)計(jì)都要指向“設(shè)計(jì)目標(biāo)”，同時(shí)各要素的設(shè)計(jì)受相應(yīng)的知識理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)，這樣，通過目標(biāo)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)我們就可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)置于統(tǒng)一認(rèn)識論和價(jià)值觀的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的指導(dǎo)下，這對于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境在目標(biāo)、過程、結(jié)果等三方面的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)具有重要的意義。

目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)是為幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)支持性條件的過程，以學(xué)習(xí)共同體參與其中的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，對學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等具體要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。我們研究的對象是面向遠(yuǎn)程教育的正式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)是在既定課程的約束下展開的。因此，目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)整體思路可以用圖4來表示。首先，根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合對學(xué)習(xí)者特征與需求的考察與判斷，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”（教學(xué)目標(biāo)/教學(xué)任務(wù)）；其次，圍繞學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)序列、制定活動(dòng)規(guī)則與評價(jià)體系；再次，根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程中對“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”、“學(xué)習(xí)共同體”的需求來進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，使他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者而決定的學(xué)習(xí)活動(dòng)這一核心。

不同取向的目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，并導(dǎo)向著學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列安排，進(jìn)而決定著整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。根據(jù)不同取向目標(biāo)的特點(diǎn)，行為目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)的“定向點(diǎn)”是知識的學(xué)習(xí)與技能的習(xí)得，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型我們稱之為“知識建構(gòu)型”；生成性目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)的“定向點(diǎn)”是問題解決，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型為“問題解決型”；表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)的“定向點(diǎn)”則是個(gè)性化表現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)類型為“自由表現(xiàn)型”。不同取向目標(biāo)下學(xué)習(xí)活動(dòng)類型的差異也決定了其他支持性條件（包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)共同體）設(shè)計(jì)的差異，因此，目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的核心工作。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，不同類型的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)是為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和。[27]根據(jù)活動(dòng)理論，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)可以被看作是一個(gè)具有特定目的的活動(dòng)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)過程是學(xué)習(xí)活動(dòng)的序列（不一定是線性的）。實(shí)際上，一個(gè)完整的教與學(xué)的過程中必然包括多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)活動(dòng)又可能包含多個(gè)活動(dòng)任務(wù)，也可以只包含一個(gè)活動(dòng)任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)策略作為“為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)要素的程序和方法”，[28]為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織提供了策略依據(jù)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，在此將其稱之為“活動(dòng)組織策略”。由此，目標(biāo)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如圖5所示的基本流程。目標(biāo)決定了活動(dòng)的任務(wù)，依據(jù)活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)，我們選擇相應(yīng)的活動(dòng)組織策略，據(jù)此對活動(dòng)序列作出相應(yīng)安排，再逐步細(xì)化設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

行為目標(biāo)導(dǎo)向下的活動(dòng)任務(wù)主要是知識的學(xué)習(xí)與技能的習(xí)得，可以采用講授策略、先行組織者策略、“支架—漸隱”策略、案例教學(xué)策略等來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。生成性目標(biāo)導(dǎo)向下的活動(dòng)任務(wù)主要是問題解決，可以采用拋錨策略、隨機(jī)進(jìn)入策略、建模策略、探究式策略、協(xié)作式策略、反思策略和教練策略等來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)的特點(diǎn)，表現(xiàn)性目標(biāo)導(dǎo)向下的活動(dòng)任務(wù)主要是學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)，是一種極具開放性的任務(wù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織可以采用前面提到的一些策略，只是在活動(dòng)過程中更關(guān)注學(xué)生的不可預(yù)期的個(gè)性化表現(xiàn)，可以采用主題討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等策略[29]來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

四、總 結(jié)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的主陣地，其設(shè)計(jì)直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的成效，已經(jīng)受到教育技術(shù)、遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。然而優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建涉及諸多因素，是復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)化工程，需要遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)、研究者、教師、學(xué)習(xí)者等利益相關(guān)者的共同努力。本研究在對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)涵及構(gòu)成要素模型分析的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，并從貫徹設(shè)計(jì)原則的角度提出了目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，并對其原理及初步的設(shè)計(jì)框架進(jìn)行了分析。其中，我們對目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作了單獨(dú)的闡述，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境運(yùn)營的主線，引導(dǎo)著其他支持性條件的設(shè)計(jì)。后續(xù)我們將繼續(xù)深入研究，以將此設(shè)計(jì)原理轉(zhuǎn)化為工程化的方法流程或模型，以期能夠指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

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