語文教學設計的核心理念

[摘 要] 語文源于生活，又高于生活，自成社會科學中一門科學，其探究性尤其鮮明。“疑是思之始，學之端”。學習中要深入其中，體會豐富多彩的社會生活、自然世界，必須從文中質疑，探究其中，這樣才能收獲其中。因此，語文教學需要把質疑探究作為設計教學的第一理念。語文實踐中我們嘗試了以下幾種質疑探究的做法。

[關鍵詞] 語文；教學設計；實踐

從“題”人手，質疑探究。題目往往是一篇文章主要內容、主要事件或思想情感的最集中、鮮明、形象的揭示。透過題目洞察文章的主要內容、事件、思想感情等就像透過人的眼睛洞察人的內心世界，透過人的神態洞察人的思想，具有抓點帶面的效果。一是抓住關鍵詞質疑。例如《傷仲永》一文，引導學生質疑：“傷”是什么意思？為什么而“傷”？如此引導，適應了學生探究的需要，進而開展自主探究或合作探究，學習自然深入。也可以抓住詞間聯系質疑。例如《從百草園到三味書屋》。引導學生質疑：“從……到……”說明文章主要內容寫的是什么？百草園、三味書屋兩個地點的生活有何不同？兩者關系是怎樣的？由此深入探究，觸及文章內在。

讀中勾劃，隨處質疑探究。于生字詞處圈點標注質疑；于難句、懸念處打“？”質疑；于通讀之后質疑：什么地方最受感動？最喜歡什么地方？如此邊讀邊質疑，帶著疑問讀，每讀必有收獲，解疑必有驚喜，津津樂于其中，不覺乏味。

于爭議拓展處質疑探究。這種質疑對于師生的素質要求極高，教學中可遇而不可求。例如在教讀人教版教材《死海不死》一文時，面對“神奇”的 死海，面對利用價值如此之高的死海隨即質疑：怎樣才能使它不干涸呢？這樣引發疑問，學生探究問題答案，既有拓展生活之效用，又有創新之價值。

質疑是一個雙邊活動，需要教師去引導，學生去提問，否則將會無從問起，問無邊際，不著重點；質疑是一門技巧，需要堅持使之成為習慣——熟能生巧。質疑是一個開始，要以探究做結，層層質疑，步步深入。

賞析評價作品的整體美。一篇文學作品是一個完美的整體，學習者應著眼于整體去欣賞，欣賞文章的思想情感美，故事內容、整體情節的美，表達的美等，即平時教學所說的整體感悟。只有帶著欣賞的眼光去感悟，我們看到的才是最想獲得的美。就像欣賞一位美麗的女子，我們說她是“絕色佳人”是就其整體感官效果而言，而不是說某一部分“妙絕”。從這一意義上講，教學切忌把文章按傳統的思路“肉體割裂，解析筋骨”，這樣一來，一篇文章一個整體被分割的四分五裂，豈不是把這位“絕色佳人”肢解了去欣賞，又豈能看到“美”？

賞析評價作品的亮點美。我們著眼于欣賞評價作品的整體美，但并不忽視作品的亮點美。優秀的作品有其整體美，更有其亮點美。相比之下，“美目傳情”、“纖纖細手”等更能吸引人的眼球，給人以深刻印象。教學者、學習者在欣賞作品時更應該把精力用于文章最為感動人、最吸引人處。賞析評價其精彩的細節、最富表現力的詞句、思想感情最集中的、態度觀點鮮明的詞句等，字斟句酌，用心玩味。即平時教學所說的重點研讀。

賞析評價作品的缺憾美。一篇文學作品是一個相對完整的機體，是作者思想感情完整的表達。他的內容、思想情感、結構、表達等相對完整，因此教學中我們更多的在于欣賞其優點，但并不否認作品存在的缺憾。缺憾也是一種美，會給讀者留下一個創造的空間。當然這種欣賞評價要求較高，是需要在有了相當的文學素養后才可以去嘗試。而這種賞析評價則是文學不斷創新發展的動力。

結合生活談感受、談啟示是借鑒運用的重要環節。從文學作品中獲得的思想情感、人物形象需要放到生活中才能產生更為牢固的情感、形象，而這就需要結合生活談感受、談啟示。如在教學《傷仲永》一文后可立足于對仲永這一人物及故事情節的賞析評價，進而讓學生結合生活談一談：我們從中有什么啟示？對仲永這類事件應怎樣看待？這樣才能引導學生去關注生活中的人物，積累生活感受。

積累運用是借鑒的具體做法。文中生字新詞、優美語句及時圈點、標注，以造句、仿句等形式加以運用；名句、典故摘錄抄寫，結合語境活用；進行同類文章對比閱讀、聯想遷移閱讀，都可以將學習中積累的知識、方法不斷運用，真正地達到提高能力的目的。

當然，積累不只是在書本中，更重要的是以書本積累引導課外閱讀積累，在生活中留心新詞、好句，關注人、事物，并仔細觀察，成就運用的基礎。

寫作實踐是借鑒運用的又一重要方面。有了課內外豐富的積累，借鑒所學寫作方法將積累的素材合理取舍，有機組合，恰當的表達。結合所學寫作方法進行片段作文、說話訓練、主題作文都是寫作實踐的具體做法。

借鑒運用是一種習慣，需要教師重視引導，強調貴在堅持，突出學生的動手實踐。這樣借鑒運用才能真正實現。

語文教學設計理念：質疑探究是基礎，賞析評價是關鍵，借鑒運用是歸宿。帶著新奇去質疑探究，用發現美的眼光去賞析評價，以主動實踐的態度去借鑒運用，才能真正實現語文教學之目的。在教學實踐中以此作為教學設計的主導思想，才能盡顯語文教學的本質，教學的具體方法、環節由此而設計，語文教學學生主體參與、師生互動、靈活多變的教學模式便會自然而生。

作者簡介：姚小平，富縣張村驛中學，研究方向：語文教學。