談談詩歌教學課型的選擇及應用

[摘 要] 長期以來，詩歌教學一直是困擾許多語文教師教學的一個難題。隨著新課程理念的深入實施，我們對詩歌教學的重視程度越來越高，但實際的教學現狀卻不容樂觀，詩歌教學仍然在低效狀態下徘徊。如何提高詩歌教學的有效性，成為我們當前急需解決的問題。在初中語文詩歌教學中，可以針對不同詩歌特點和學生的接受心理，嘗試多種課型的有機結合。

[關鍵詞] 初中語文；詩歌教學；課型選擇；應用

詩歌是文學的精靈，是性靈的藝術，詩歌教學一直作為初中語文的重要組成部分，它對于培養初中生語文素質、文化底蘊和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當前初中語文教學工作中的難點和疑點之一，教師如何科學合理地設計課型，激發學生的興趣和熱情，使他們最大程度地參與到詩歌學習中去，達到初中語文詩歌教學的“積累”、“拓展”和“涵養性情”的目標，全面提升詩歌教學有效性，是許多語文教師關注和思考的重要課題。本文選取蘇教版初中語文教材中的一些詩歌作為例子，對詩歌教學課型的選擇以及具體應用作以下分析。

一、朗讀指導課型設計

中國是好吟詠的國度，吟誦涵詠是提高詩歌審美能力的一種極其重要的方法。目前，一些初中語文的詩歌教學中，許多教師把詩歌當成文章來教學，忽視了朗讀課型的設計，殊不知詩歌是用語言聲調來構建意象的，并以語言來表現情感、意境、哲理。因此教師要重視詩歌教學中的朗讀指導課型設計，讓學生們在平仄相協、 韻腳相宜的詩歌朗誦中構思出鮮明、生動和逼真的藝術畫面，加深對詩歌的認識和理解，以此來培養學生的道德情操和審美能力。

教師在朗讀指導課型設計的過程中，不僅要設計出朗讀要求，包括標明停頓、語速、語調、節奏、重音之處，達到“讀準字音， 讀清節奏”的標準，此外，朗讀指導課型設計應該更強調以朗誦來加深學生對詩歌的理解，盡情地表露詩中的思想感情，更好地展現詩歌的間韻美。以蘇教版初中語文教材七年級下冊的《沁園春·雪》為例，教師在對其進行朗讀指導課型設計時，一是要劃分出詞的重音，即詞中具有較濃感情的詞眼，如“望長城內外”的“望”就需要學生重讀，它起著承上啟下的作用，即上承“ 千里” “ 萬里”，下承“長城”、“山舞”等。正所謂“讀書百遍，其義自見”，教師在設計朗讀指導課時，還要創新設計朗讀的形式。例如，有的教師就通過多媒體播放課文的FLASH朗讀音頻讓學生跟讀，更科學地擇取朗讀方法，常常事倍功半。

二、詩歌分析課型設計

對詩歌的分析是詩歌教學的重點，也是初中語文詩歌考試的重點和難點，教師要圍繞詩歌的意象美，引導學生去解讀、分析詩歌，還要做到精心咬文嚼字，體會作者真正的意旨。

一方面，在詩歌分析課型設計中，教師要善于提煉關鍵字，并讓學生細心揣測，品位煉字。詩歌往往語言凝練而精辟，字字千鈞且震人心靈。如蘇教版語文教材中七年級上冊《次北固山下》中“風正一帆懸”的“懸”、《十五夜望月》中“不知秋思落誰家”的“落”、《秋詞》中“便引詩情到碧霄”的“引”……古典詩歌最講究煉字造句，教師要十分注意對這些關鍵字、詞的分析和探究，將詩歌的“眼”拎出來，讓學生領悟，才能培養他們詩歌內涵的學習和積累。教師不能把古詩詞的分析等同于古文，不宜采用逐字逐句的詩歌翻譯法，來進行詩歌分析課型設計，這樣會破壞詩歌的韻律美和意境美。

另一方面，教師要深入探索和分析詩歌，就要在課型設計中挖掘詩歌中的意象，滲透詩人的情感。詩歌是一門藝術，而藝術的任務就是創造意象，它也是詩人“心象”的象征，以蘇教版語文教材中的八年級下冊中馬致遠的《天凈沙·秋思》為例，為了強化學生對這首元曲的理解，教師在課型設計時，可用多媒體課件助教學，將詩歌中出現的九個常見的意象展現給同學們，讓他們發揮想象力，體會作者選用這些意象的目的和表現出來的彷徨苦悶的心境，使學生在情感上與詩人產生共鳴。

三、詩歌鑒賞課型設計

初高中語文新課程標準突出了中學語文教學應培養學生的文學鑒賞能力，這也是詩歌教學的內在要求，教師在詩歌鑒賞課型設計，要搭建一個好的鑒賞平臺，使學生充分掌握詩歌鑒賞的規律，提高詩歌教學效率。

對于那些文采斐然、意象斑斕、情感起伏、韻律和諧的詩歌作品，無論是課外還是課內的，教師都可以設計成詩歌鑒賞課型，其中該課最重要的一點，就是讓學生找出賞析的亮點、精心剖析透徹。以現代詩徐志摩《再別康橋》詩歌鑒賞課設計為例，教師可在教學設計中，用多媒體播放徐志摩這首詩的二度創作的現代歌曲《再別康橋》切入鑒賞話題，以視頻的形式，讓同學們了解作者的生平和創作背景，在此基礎上，教師還可以讓學生去找出詩中能引起感觸的詞語、詩句，并讓他們以小組的形式談感悟和評析，通過這樣的課型設計，教師能很好引發學生的詩歌思維，引導他們做一個熱情而細心的詩歌鑒賞者，領悟原作品的象征意蘊。

四、結語

綜上所述，詩歌教學是初中語文的重要組成部分，它對于培養初中生語文素質、文化底蘊和鑒賞能力有著非常重大的意義。作為當前初中語文教學工作中的難點和疑點之一，本文以蘇教版初中語文教材中的詩歌實例，為教師提供朗讀指導、詩歌分析以及詩歌鑒賞三方面課型設計的建議，以更好地提高詩歌教學的有效性。

參考文獻：

[1]王敏.詩歌教學，要走“三步”[J].語文天地，2010年23期

[2]章志德.如何品出詩歌的“味”來[J].中華活頁文選（教師版） ，2009年06期

作者簡介：吳燕（1981—），女，現任教于無錫市梅里中學，中學二級教師，致力于初中語文課例研究。