淺析高中地理開放式課堂教學

[摘 要] 開放式課堂教學是指以知識教學為載體，把關注人的發展作為首要目標。文章從教學觀念、教學內容以及教學實踐等方面，闡述新課標下高中地理開放式教學。

[關鍵詞] 新課標；高中地理；開放式

地理課程標準指出：，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力。“學習有用的地理”是課程改革中最核心的理念。構建初中地理開放式課堂，不僅是為了高水平地達到課程標準的要求，而且是為了培養學生學習地理的興趣、奠定堅實的學科基礎。

一、更新教學觀念，大膽實施開放式地理教學

新課程標準提出了“以學生發展為本”的核心理念。融入新課標理念的地理教學，就要以學生為主體，以開放性教學為本位。“放”就是相信學生，放手讓學生思考、探究，讓學生問，學生答，學生歸納，但不是放任自流的“放羊”。開放式教學中，教師成為學生學習的幫助者、合作者、引導者，承擔調控、指導的責任，把對學生開放的程度控制在最合理的范圍內。在學習“鋒與天氣”時，我放手讓學生自主合作，自由“活動”，用不同的形式向其他同學展示冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的形成及其天氣變化特征。學生們用畫圖、表演、辯論、演講等各種方式展現了他們的風采，把開放的思想貫穿在整個教學活動中，把開放的做法體現在整個課堂中。

二、開放性地選擇地理教學內容

地理學科是一門開放性的學科。開放地理教學內容，教師要突破課本，駕馭教材，將課本知識與生活實際聯系起來，使靜態的教學知識靈活化、新穎化，大大激發學生的求知欲，讓學生用地理知識去分析生活中的現象，在生活體驗中提升地理素養。

1、問題選擇的開放性

問題是思考的起點，質疑是創新思維的起點。開放式地理教學要將思考的過程還給學生，強調學生自主參與，通過自己的努力提出問題，通過探究得出答案。高中地理教學內容宏觀廣闊復雜，其中不乏一些開放性的教學問題。例如，在學習洋流時，先讓學生看一段視頻或圖片，來自中國的2.9萬只黃色塑料玩具鴨因為遭遇強烈風暴隨集裝箱墜入太平洋中，形成一支龐大的“鴨子艦隊”，隨波逐流。這些玩具鴨會漂到哪里去呢？有人14年后在英國海岸看到了它們，你相信嗎？讓學生在討論中去探索洋流的成因，去歸納洋流的規律。這種解答途徑和方法開放，答案也開放的問題，側重培養學生解決問題的思路和策略。

2、熱點問題，更具開放性

從日新月異的生活中引入新鮮活潑的地理學習內容，讓地理教學走出課堂、走進社會，關注生活中的熱點問題，能使學生學會從地理的角度來觀察和分析各種熱點和社會問題。例如，“玉樹地震”，“南方雪災”等自然災害，“上海世博會”“奧巴馬訪華”，“朝核問題”等社會熱點，！東北振興”，“中部崛起”“海西經濟區”等區域協調發展策略##通過分析探討這些開放性“熱點”問題，把握主題，不僅能培養學生用地理學科的原理去解決！熱點”所凸現的問題的能力，還使學生的地理學習與生活結合起來，以增強他們的社會責任感和生存能力，也體現了“學習對生活有用的地理”這一新課標理念。

三、開放式地理教學的實踐方案

案例教學將地理課的理論性和實踐性有機地結合起來，引導學生自主地探究性學習。在講農業區位因素時，我“給”學生一塊農田，讓學生“當”農場主，各自選擇“搞”什么農業生產活動？怎樣“搞”農業生產才能獲得最大經濟效益？在長遠規劃中還要考慮什么問題？一個個由淺入深的問題“誘”學生深入到情境中，通過自主探究、合作探究活動，學生獲得了“自己”的知識、觀點或解決問題的方法；，這些與現實生活貼近的案例，學生容易理解也能學以致用，真正體會到學習地理的有用性。在案例教學中，學生自主地思考、自主地交流、自主地闡述觀點，鍛煉了學生思維能力和分析判斷能力，激發了學生學習地理的熱情和興趣。教師通過引導學生分析案例，把抽象的地理概念、地理原理、地理規律融入到具體的生活生產實踐中，讓學生通過自主探究獲得地理知識和提升地理能力。

四、開放性創新地理教學評價

教學評價的開放性是開放式地理教學過程的一個重要環節。它既反饋了地理教師的教學水平和教學質量，又促進了學生的進步與能力發展，使學生從評價中得到成功的體驗，是激發學生學習動力的源泉。開放地理教學評價要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。以活動的形式讓學生在實踐中體驗評價，實現個體價值，是避免教學評價流于形式的有效舉措。

開放地理教學評價，還要以發展的眼光來評價學生，關注學生的成長變化過程。我在教學中堅持為每個學生建立地理學習成長記錄袋，每個班挑選1～2，個得力的科代表，把管理權交給他們，指導他們具體操作，堅持學完一個單元進行一次評價，包括自我評價、小組評價、班級評價。平時，我以抽查的方式進行監控。在家長會上，我將學生的成長記錄袋展示出來，讓家長分享孩子成長的喜悅，引導學生通過前后自身的比較，認識自我，彌補差距，增加自信。建立地理學習成長記錄袋，前期工作教師一定要親力親為，時機成熟后，才放手讓學生自己做，學生自己管理。這樣，既可減輕教師的負擔，又達到對學生因人施教的教育目的和功效，取得更好的教育教學效果。

開放式地理教學是實行創新教育的有效形式，是深入教育改革的大勢所趨。開放式地理教學體系的建構是一個動態的過程，還需要在實踐教學中逐步嘗試、逐步摸索，在理論與實踐的結合上不斷完善和發展。

作者簡介：堯光明（1972—），男，單位，重慶市涪陵第十七中學校，大學本科學歷。