海峽兩岸書法教育現(xiàn)狀比較分析與研究

基金項(xiàng)目：本文系三明學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃《海峽兩岸書法教育現(xiàn)狀比較分析與研究》（編號：ZL1111/CS）

摘要：通過對海峽兩岸書法教育現(xiàn)狀的比較分析研究，研究尋找大陸書法教育特書法教育現(xiàn)狀之不足，為中華民族的傳統(tǒng)文化得以發(fā)展和創(chuàng)新做出一些微淺的摸索，以期更好地提高書法教育的水平，更好地傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：海峽；書法；教育

1大陸書法教育現(xiàn)狀

近年來，隨著對傳統(tǒng)文化的重新認(rèn)識，書法和書法教育在大陸呈現(xiàn)出較好勢頭，放眼望去，當(dāng)前的書法及書法教育似乎欣欣向榮。上到白發(fā)蒼蒼的老者，下到天真無邪的兒童，學(xué)習(xí)得人越來越多；各種比賽、展覽目不暇接，層出不窮。近幾年又有許多所高校開設(shè)了書法專業(yè)，其受重視的程度可想而知。但如果我們僅僅只陶醉在這繁榮之中，而對存在的問題視而不見，那么，對于書法教育的后續(xù)發(fā)展所帶來的影響是不可估量的。較明顯的不足體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1對書法教育認(rèn)識不足

對書法教育認(rèn)識不足仍然源于傳統(tǒng)文化的缺失，書法在歷史上具有鮮明的依附性，它從來就是文學(xué)家，政治家的業(yè)余愛好，少有職業(yè)書法家。置之于現(xiàn)代生活理念難以突破原有的框架。二是書法屬于精神層面，它和國計(jì)民生之間表面上沒有直接聯(lián)系，顯然屬于物質(zhì)生活極度富裕后的精神提高，這對于當(dāng)前的國情、民情無疑難以對接。筆者在同一些學(xué)生家長交流時(shí)發(fā)現(xiàn)家長們對孩子提高書寫能力有一定的熱情，但大部分家長事實(shí)上是停留在學(xué)習(xí)書法“有沒有用”這個(gè)層面上，這種帶有明顯功利色彩的想法其實(shí)是非常普遍，甚至高校書法教育的結(jié)果也與能否就業(yè)掛鉤，很顯然，這個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景必定不如實(shí)用專業(yè)了。

對書法教育認(rèn)識不足，使得書法教學(xué)的效果欠佳，學(xué)生的書寫水平提高緩慢。學(xué)生進(jìn)課堂學(xué)書法是為了完成學(xué)業(yè)計(jì)劃，而不是自覺行為，所以為數(shù)不少的學(xué)生學(xué)習(xí)書法的積極性不高，到課應(yīng)付差事，課后不練不寫；一些高校開出的書法選修公共課，成為學(xué)生應(yīng)付學(xué)分的目標(biāo)，選課不到課，到課不聽講、課后不練字的現(xiàn)象較為多見，加上過去十幾年在書寫上形成的壞習(xí)慣難以改掉，故書法教學(xué)效果不佳，學(xué)生書寫水平提高緩慢，這在從小學(xué)到大學(xué)里是普遍現(xiàn)象。雖然教育主管部門或是各地分管機(jī)構(gòu)都對書法教育提出相應(yīng)措施，但在意識上則無法突破。

1.2書法教育師資力量不足

教育者的素質(zhì)水平，決定著受教育的質(zhì)量。以大陸高校為例，許多高校想開書法課的院校都因?yàn)闆]有師資只好作罷，另一些不得不開書法課的院校只能另想他方法予以應(yīng)付。一些美術(shù)院校開辦的書法專業(yè)以引導(dǎo)個(gè)人個(gè)性為主導(dǎo)，缺乏書法普及的作用。大多數(shù)學(xué)校解決書法教學(xué)師資問題的方法是選一些字寫得好的其他專業(yè)的教師來擔(dān)任，或從社會上聘請一些書法家來執(zhí)教。教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)和延續(xù)性。在當(dāng)前專業(yè)師資不足的情況下，一方面，可以讓一部分有這方面專業(yè)特長的老師或是借助書法協(xié)會等社會資源進(jìn)行過渡，同時(shí)開展一些書法興趣班或有關(guān)書法的活動(dòng)，讓學(xué)生們在快樂的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)對書法的興趣。教育部門請專家給老師們上課，傳授書法入門的教學(xué)方法以及推薦一些好教材，多讓學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，從書法教育師資缺乏這一現(xiàn)象中可以看出傳統(tǒng)文化在教育上的缺失。對書法教育的認(rèn)識還沒有成為一種共識，書法的學(xué)習(xí)從小抓起實(shí)際也是一種口號或者走過場，真正對人文素質(zhì)產(chǎn)生影響的書法教育氛圍并沒有形成。

2臺灣書法教育現(xiàn)狀

一段時(shí)間里書法教育在臺灣也逐漸邊緣化，逐漸的淡化。當(dāng)時(shí)臺灣中小學(xué)沒有專門去開設(shè)書法課程，有些學(xué)校雖會在中文課中開幾節(jié)課由中文老師來代為教授學(xué)生寫書法，但是這都僅止于‘體驗(yàn)’課程，顯然這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，內(nèi)容也頗為制式。

目前臺灣教育管理部門在對中小學(xué)的書法教育重視程度也日益加強(qiáng)，這點(diǎn)在制度上和力度上較之大陸更為有力。臺灣教育主管部門開展了一系列‘搶救書法’的措施，以求能緩解書法教育所面臨的窘境，要求各中小學(xué)做課程的安排，從定時(shí)教學(xué)、社團(tuán)選修，到教師必須上研習(xí)講座，要讓中小學(xué)生重新拾筆揮毫。在臺灣，教學(xué)內(nèi)容著力于：（1）說明字體書寫的筆順順序；（2）解說標(biāo)準(zhǔn)字體的基本形體結(jié)構(gòu)；（3）特重硬筆書法、板書的書寫技巧；（4）特重楷行書兩種書體的教學(xué)；（5）養(yǎng)成書寫時(shí)正確、迅速、整潔的習(xí)慣；（6）注意學(xué)生良好寫字姿勢的養(yǎng)成；（7）參觀活動(dòng)還包括觀摩寫字教學(xué)。很明顯這些內(nèi)容具有一定的目的性和指向性，在這方面大陸的書法教育顯示出一種相對無序的狀態(tài)，沒有形成比較明顯的教學(xué)思路。

3兩岸書法教育與分析

在書法教學(xué)法的教學(xué)上，我認(rèn)為臺灣要比大陸更來的重視一些。臺灣開設(shè)書法教學(xué)法的學(xué)校及其課程有：高雄師范大學(xué)的《書法教學(xué)研究》，屏東師范學(xué)院、臺北師范學(xué)院、臺東師范學(xué)院的《寫字教學(xué)》，臺灣師范大學(xué)、花蓮師范學(xué)院的《書法指導(dǎo)》。在臺灣，大多數(shù)師范院校把課程名稱定為寫字課，如臺東師范學(xué)院、屏東師范學(xué)院、臺中師范學(xué)院、臺南師范學(xué)院、和新竹師范學(xué)院。少數(shù)學(xué)校把課程名稱叫做書法，如臺北師范學(xué)院和花蓮師范學(xué)院。這種定位顯然具有一種普及性質(zhì)。而在大陸，高等師范院校的書法課程（非師范的個(gè)別學(xué)校也有相類似的課程）名稱一般是書法、中國書法，很少會將之稱寫字課的。就算是一些專門教授粉筆字字、鋼筆字技法的課程，也往往會稱鋼筆書法。

從書法教師歸屬的部門來看，臺灣和大陸各有不同的做法。在臺灣，書法教師大多集中在美勞教育系（相當(dāng)于大陸的美術(shù)系）、語文教育系（相當(dāng)于大陸的中文系），一般不設(shè)書法教師的崗位。即便有設(shè)立相應(yīng)的崗位，也只是出現(xiàn)在極少數(shù)學(xué)校。臺灣美勞教育系的書法課由語文教育系的教師代為教授。大陸在這一點(diǎn)上與臺灣則有著十分明顯的不同。大陸書法教師的分布情況比較復(fù)雜，既有在中文系的，也有在美術(shù)系的，也有在獨(dú)立建制的藝術(shù)教研室、藝術(shù)教育中心或師范素質(zhì)教育中心的。兼職教師更是分布在不同的教學(xué)部門，甚至行政部門。

臺灣在書法教材的建設(shè)上，力度遠(yuǎn)沒有大陸強(qiáng)，教師們使用的大多是自己編寫的講義和出版社出版的書法碑帖，而較少用正式出版的教材的。從林麗娥的調(diào)查結(jié)果來看，目前，臺灣師范院校有把李郁周著的《書寫與書法論集》杜忠誥著的《書道技法A、B、C》、高尚仁著的《書法藝術(shù)心理學(xué)》、洪文珍著的《國小書法教學(xué)基本模式探究》、陳丁奇著的《書道教育概論》、當(dāng)作教材來使用的。其他如《國字標(biāo)準(zhǔn)字體筆順手冊》和《常用國字標(biāo)準(zhǔn)字體表》等工具書以及大陸出版的如《大學(xué)書法》等也有被不少高等院校選作教材的。臺灣的書法教材少，既與臺灣的大學(xué)很少有自己開設(shè)的出版機(jī)構(gòu)有關(guān)，也和臺灣的人口較少、市場有限等有關(guān)。

臺灣對于書法的教育和大陸有著相類似的地方，但是各自的著重點(diǎn)不同。無論是教育制度，教育師資，教學(xué)過程，課程體質(zhì)，還是教材建設(shè)都有自己的側(cè)重點(diǎn)，兩者可以互相借鑒，相互補(bǔ)充。

4書法教育現(xiàn)狀提高與對策

海峽兩岸書法教育的現(xiàn)狀大家有目共睹，如何提高兩岸書法教育質(zhì)量，需要兩岸共同關(guān)注，加強(qiáng)交流，就如何提高書法教育，本人提出以下幾點(diǎn)看法：

4.1從教育部門出發(fā)，為提高師資力量應(yīng)加強(qiáng)以下幾點(diǎn)

（1）教育主管部門加大書法特色建設(shè)的投入力度，落實(shí)教育部在開學(xué)之初就發(fā)布的通知——要求書法教育進(jìn)入中小學(xué)校，其中三至六年級的語文課程中，每周安排一課時(shí)的書法課。加大資金、人力的投入，提供后勤保障，確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）建立一支能勝任書法教學(xué)的專業(yè)師資隊(duì)伍。各師范院校應(yīng)增加書法教育專業(yè)，完善書法高考體制，增加書法教育教師崗位，為書法專業(yè)學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位。提高書法教育專業(yè)教育水平，培養(yǎng)一批可以勝任中小學(xué)書法教育的專業(yè)性人才。

（3）普通教師平時(shí)的“三字”訓(xùn)練不放松。書法貴在持之以恒，師范專業(yè)是本科院校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的書法培訓(xùn)，為人師表，作為教師應(yīng)把本身是素質(zhì)提高，才有資格教書育人，師范專業(yè)學(xué)生也應(yīng)重視本身書法，并且持之以恒。實(shí)行中小學(xué)寫字指導(dǎo)老師等級評定制度。根據(jù)寫字指導(dǎo)老師的書法理論水平、寫字教學(xué)知識、技能、授課藝術(shù)及教學(xué)效果對寫字指導(dǎo)老師進(jìn)行等級評定，并根據(jù)不同等級給予相應(yīng)的待遇，調(diào)動(dòng)寫字教師苦練基本功、自學(xué)成才的積極性。所以，老師寫一手好字是職業(yè)的需要，是為人師表的需要，是塑造自我形象的需要，是發(fā)展書法教育的需要，更是復(fù)興書法藝術(shù)的需要。

（4）提供專業(yè)書法教材。無論是硬筆還是毛筆的教學(xué)，在坐姿、握筆、寫字姿勢以及運(yùn)筆等基本功的教學(xué)上都非常講究，需要系統(tǒng)的教材作指導(dǎo)。應(yīng)該把在書法教育第一線、有經(jīng)驗(yàn)的書法教師聚集起來，編撰一套真正適應(yīng)中小學(xué)書法課堂教學(xué)的科學(xué)教材。

（5）創(chuàng)新課堂模式。在學(xué)校里，課堂是書法教學(xué)的主要場所。要提高學(xué)生的書法技巧和書法素質(zhì)，首先要改革課堂教學(xué)，既采用傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)方法。前者既教師講授技法，學(xué)生練習(xí)臨摹碑帖；后者除教師傳授技法，學(xué)生臨摹外，同時(shí)還通過音像電影等多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行示范、欣賞、分析，以毛筆教學(xué)為主，硬筆教學(xué)為輔。

4.2從學(xué)生角度出發(fā)，營造書法氛圍，增進(jìn)書法基礎(chǔ)知識普及，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

（1）保證學(xué)生書法課的課時(shí)量，營造好課堂學(xué)習(xí)氣氛，側(cè)重與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書法興趣。（2）在小學(xué)教育上面全面練字的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參加校內(nèi)的書法興趣組，加強(qiáng)特長生的培養(yǎng)。（3）構(gòu)建校園的文化教育氛圍，學(xué)校利用班級文化建設(shè)角、學(xué)校黑板報(bào)、櫥窗欄、校園網(wǎng)頁、走廊墻壁等多種形式展示學(xué)生優(yōu)秀作品。（4）進(jìn)行兩岸高校書法專業(yè)學(xué)生交換，讓兩岸學(xué)生加強(qiáng)交流，開拓眼界，增長新的知識。

5結(jié)語

書法教育所擁有的豐富的人文性內(nèi)涵使它成為人文素質(zhì)教育的有機(jī)構(gòu)成部分。重視和加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，加強(qiáng)書法教育是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。

傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代的社會轉(zhuǎn)變中，使書法的實(shí)用性根基轟然倒塌。隨著社會和文化的變遷中，教育體系的西方化、書寫方式的轉(zhuǎn)變等潛移默化的諸多因素，有將當(dāng)代書法置于空中樓閣的狀態(tài)之勢。兩岸書法教育都或多或少都面臨一些窘境。只有加強(qiáng)、加深對兩岸書法教育的認(rèn)識，共同珍惜重視書法的品味，給予書法教育足夠的重視，加強(qiáng)兩岸文化交流書法教師才能潛心研究改革教學(xué)，學(xué)生才能信心十足，苦練成才。唯有如此，兩岸書法教育才能不斷提高，民族文化藝術(shù)的優(yōu)秀成果才能不斷推陳出新。

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[6] 《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》.教基二〔2011〕4號.

作者簡介：施夢婷，三明學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院。

鄧維明（通訊作者）三明學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，碩士、副教授。