協同學視角下體育舞蹈節奏練習法探討

摘 要： 節奏是體育舞蹈的靈魂，華爾茲動作婉轉起伏，恬靜飄逸；探戈剛勁，動靜快慢，錯落有致。在體育舞蹈的節奏教學練習中采用協同教學法，對學生來說，提供并增加了個別學習的機會，教師在課堂教學中可以根據不同學生的理解和接受能力設定不同的學習目標，使學生進入自覺學習、主動學習的狀態，學習的潛力、動能被充分地激發出來，有利于他們在體育舞蹈節奏學習的過程中獲得成功的體驗，提升學習興趣，從而進一步提高體育舞蹈節奏練習的質量。

關鍵詞： 協同學 體育舞蹈 節奏練習

1.引言

“協同學”是20世紀70年代初聯邦德國理論物理學家哈肯創立的。1969年哈肯首次提出“協同學”這一名稱，并于1971年與格雷厄姆合作撰文介紹了協同學。1972年在聯邦德國埃爾姆召開了第一屆國際協同學會議。1973年這次國際會議論文集《協同學》出版，協同學隨之誕生。自1977年以來，協同學的進一步研究遵循了從有序到混沌的演化規律。1979年前后聯邦德國生物物理學家艾根將協同學的研究對象擴大到生物分子方面。

協同學是研究不同事物共同特征及其協同機理的新興學科，是近十幾年來獲得發展并被廣泛應用的綜合性學科。它著重探討各種系統從無序變為有序時的相似性。協同學的創始人哈肯說過，他把這個學科稱為“協同學”，一方面是由于我們所研究的對象是許多子系統的聯合作用，以產生宏觀尺度上的結構和功能。另一方面，它又是由許多不同的學科進行合作，以發現自組織系統的一般原理。其主要概念有三方面：（1）開放系統與非平衡態；（2）競爭與協同；（3）序參量與伺服。基于對各類系統的大量研究，哈肯指出：協同與競爭是系統的本質屬性。從開放系統的自組織演化角度看，競爭促使系統遠離平衡態，為系統向有序結構的演化創造了條件。而競爭又將導致協同，協同是指系統中諸多子系統相互協調的、協同的或同步的聯協同用，是系統整體性、相關性的內在表現。

2.協同教學對于體育舞蹈教學的意義

2.1有利于體育舞蹈教學改革的實施和深化

由于與協同教學有著共同的目的，當我們在實施體育舞蹈教學改革時，無論是整體改革還是局部改革，每位體育舞蹈老師都十分清楚教學改革的目的，具體的教學改革方案也都十分清楚，但是要達到預期的成果，必須利用集體的智慧，分工明確，協同合作，這樣才有利于體育舞蹈教學改革的實施和深化。

2.2有利于課堂教學中的互動

在體育舞蹈的教學過程中，老師與學生、學生與學生之間并不是一種主導與被主導的關系，而應該是一種相互促進、相互推動的狀態。從信息傳遞的角度來分析，體育舞蹈課堂教學中的互動有四種形式：一是教師將教學信息簡單傳遞給學生的單向型；二是教師與學生互相聯系，相互交流，獲取練習信息，共同成為信息的輸出者和接受者的雙向型；三是教師與學生、學生與學生之間互動作用，邊輸出和邊接受信息的多向型；四是教師以學生身份去感受體育舞蹈教學，學生與學生、教師與學生，每一位學習成員都相互作用的立體型。因為多向、立體型的信息傳遞的效果最佳，所以協同教學追求的是教師與學生、學生與學生之間的多互動，它包括老師與學生之間、個體與群體之間的互動。

2.3有利于增強體育舞蹈教學效果

把協同學理論應用到體育的舞蹈教學中，要求充分發揮體育教學理論中老師、學生、知識和課堂等重要因素的作用，老師要正確運用上課形式，通過不同的形式把體育舞蹈知識教授給學生，學生通過上課掌握一定的體育舞蹈技能和相關的專業知識。體育教學理論中各要素之間的協調、人與人之間的多邊互動，優化課堂教學，從而增強教與學的效果。因此，高效既是我們體育教學追求的目的，又是協同教學自然的結果。

3.協同學視角下的體育舞蹈節奏練習

3.1體育舞蹈節奏練習中的協同與競爭

從哈肯的協同學來看，任何系統的有序結構的形成，都是在系統的控制參量達到一定的臨界值后，內部各子系統之間通過非線性相互作用產生協同現象和相干效應，使得整個系統不斷遠離平衡態，系統形成一定功能的自組織才出現的，而各子系統內部的有序結構形成則來源于子系統中各要素的非線性相關。

體育舞蹈音樂節奏的訓練目的是通過學生在課堂上進行節奏的跟打、韻律的哼唱等訓練，從而提高學生從頭到腳全身各個部位的協調程度，對音樂的節奏形成一種條件反射，達到舞蹈動作自動化的階段，但這之前必須經歷動作的形成、分化、鞏固的過程。這之間人體全身的大小肌肉群與人腦發出的信號之間存在著不斷的競爭，達到局部的協同，隨后會出現更高層次的競爭，直到動作進入鞏固階段，競爭的情況才開始慢慢減少直到消失，協同的運動才逐漸占據主導地位，從而動作形成自動化的節奏感。正如哈肯的協同學中說明的，系統通過競爭相互溝通，一些存在共性的因素或者子系統之間會自發地產生協同，完成“競爭—協同—更高層次的競爭……”的循環，通過系統各要素及各子系統之間的非線性相關，在漲落的作用下，最終走向自組織。

3.2體育舞蹈節奏練習中的不穩定性原理

哈肯在協同學中指出，在系統有序演化的過程中，不穩定性具有各項重要的建設性作用，因為不穩定性因素而產生的漲落在系統中不斷出現，也將系統中各個要素非線性地聯系在了一起。在我們平常體育舞蹈節奏的訓練中，由于不穩定性的存在，節奏練習中的動作泛化和分化階段也就成了必然的存在，使得同學們在節奏感練習的同時會出現動作僵硬、錯誤動作和動作不協調的現象，這時候體育老師不能著急，要對學生耐心地進行輔導講解，找出錯誤動作形成的原因，并示范正確動作，從根本上解決存在的問題，而不是簡單機械地糾正錯誤動作，使學生的音樂節奏訓練一直停留在泛化或者分化的階段。無論是物理、化學系統，還是生物、社會系統，不穩定性一直充當舊結構的瓦解和新結構的產生之間的鏈接，這樣不穩定性就充當新舊結構交替的媒介。因此，我們可以把體育舞蹈音樂節奏學習的演變過程看成是對于新動作掌握過程中不穩定性的作用過程，通過不穩定性產生的漲落而使舊的動作定型消失，從而產生新的動作定型，直到形成動作的自動化。

3.3體育舞蹈節奏練習中的序參量

在體育舞蹈節奏練習組織系統演化的過程中，會出現許多不同的快變量與慢變量，例如學生對體育舞蹈動作的掌握程度、學生上課時的心情，而學生的積極性這一慢變量，自始至終都存在于體育舞蹈節奏練習的過程之中，正如古語所言：“好之者不如樂之者。”哈肯在協同學中指出，不論什么系統，如果某個參量在系統演化過程匯總從無到有的變化，并且能夠指示出新結構的形成，反映出新結構的有序程度，那它就是序參量。那么，在體育舞蹈節奏練習中，支配學生系統不斷進行節奏練習的序參量就是學生的積極性，對于體育老師來說，我們要針對學生的心理特征，根據動作形成的規律，在學生學習體育舞蹈音樂節奏的不同階段，對他們進行一定積極的暗示和鼓勵，從而保證學生以較高的積極性和愉悅的心情投入體育舞蹈的音樂節奏練習中。

3.4體育舞蹈節奏練習中協同與競爭的支配原理

在體育舞蹈音樂節奏練習中的不同階段都存在著許多變量，有快變量和慢變量，在系統演化中，快變量由于出現得快消失得也快，對演化的過程與結局起不到決定性作用，如學生已經掌握的體育技能、體育知識等在經過一段時間的非線性相關作用之后，學生個體的體育技能、體育知識個體差距相對較小，而與之相對的慢變量如學生的積極性、學習的場館設施等，則存在于學生節奏感掌握過程演化的始終，也就具備較大的穩定性，更影響體育舞蹈節奏練習進程的演變，并且隨著系統的發展而逐漸變化，也就決定了它對于系統的演化有主導性的作用。而序參量學生的積極性又是慢變量，在體育教師的指導、糾正等外部條件得到滿足后，將不斷占據主要地位，最終體育舞蹈節奏練習中的支配因素，體育舞蹈節奏練習也將按照序參量（學生的積極性）的“命令”行動，最終學生的節奏感達到自動化的程度，這就是體育舞蹈節奏練習中協同與競爭的支配原理所在。

4.結語

在大學體育舞蹈傳統的音樂節奏教學訓練方法中，由于班級人數較多，老師不可能照顧到班上每一位學生，更不可能根據每一位學生的不同身體特點和領悟程度進行差異化教學，只能按照大多學生的普遍水平進行課堂教學。但是運用協同教學就可以彌補其中的不足，協同教學可以根據不同學生的理解和接受能力而設定不同的學習目標，使學生進入自覺學習、主動學習的狀態，學習的潛力、動能容易被充分激發出來，有利于他們在體育舞蹈節奏學習的過程中獲得成功的體驗，提升學習興趣。協同教學能較好地解決課堂統一施教與學生水平參差不齊的矛盾，教學過程更符合學生的認知規律、心理與生理發展規律，以及運動技能形成規律，從而進一步提高體育舞蹈節奏練習質量。

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