農村小學作文教學的多樣化

摘 要： 當前，農村小學作文教學簡單化、模式化、雷同化的問題比較突出，已成為新課標背景下影響農村小學語文教學質量提高的一個重要因素。教師要著眼于語文教學的整體，樹立大語文觀，多途徑地開展作文教學，實現教學內容和教學形式的多樣化。在教學內容上，要做到詞句段篇，有序深入；聽說讀寫，有機結合。在教學形式上，要注重課堂教學形式的多樣化和教師作文批改形式的多樣化。總之，當前作文教學只有努力在內容、形式上進行實踐和創新，才能改變教學效益不高的現狀。

關鍵詞： 農村小學 作文教學 多樣化

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教師頗感頭痛的課題，也是小學生最感頭疼的功課。在農村小學中，作文主要呈現出以下特點：1.作文缺乏創造性，大同小異：寫人一個模樣，寫事一個過程，寫景一個風景。2.違反了作文的基本原則，事例虛假、移花接木，大話連篇，空洞無物，如寫父母就是“終夜守護”，寫老師就是“挑燈備課”，寫同學就是“幫助同學補習功課”……3.錯別字層出不窮，詞不達意、句子語病及標點濫用屢見不鮮。4.學生對作文缺乏興趣。由于沒有足夠的書籍和閱歷，學生面對作文，有“巧婦難為無米之炊”的尷尬和無奈，興趣淡然。面對農村小學作文教學現狀，多年來，我們致力于作文教學改革，進行了一些有益的探索。我們認為，不能孤立地看待作文教學，應從語文教學的整體和大語文觀的視角重新審視它，多樣化地開展作文教學，現總結這幾年的經驗。

一、實現作文教學內容的多樣化

作文教學在農村語文教學中常被狹隘地視為作文課，是命題、審題、習作、修改和評改的線性過程。事實上，作文教學是有機地鑲嵌在語文教學全過程中的，既有詞句段篇的有序展開，又有聽說讀寫的有機結合，這樣既考慮習作能力形成的客觀過程，又有助于學生興趣的培養。

（一）詞句段篇，有序進行。

詞句段是作文的有機組成部分，沒有一個個精美的詞語，一句句優美的句子，就不會有精巧瑰麗的段落和篇章。因此，作文教學應循環反復地有序展開訓練，提高學生習作的基礎能力。

1.廣泛閱讀，積累詞匯。

詞匯積累是作文訓練的基石。教師要引導學生積累詞匯，讓學生在習作時胸有成竹，提高作文水平。首先，廣泛閱讀，語文課程標準指出：“養成讀書看報的習慣。”“擴大閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”廣泛閱讀是語文教學的重要任務，也是詞句積累的主要來源，因此我們設立了“班級圖書角”，建立了圖書流動交流的管理機制，每周安排一兩節課指導或讓學生閱讀，鼓勵學生“多讀書，讀好書，讀整本書”。其次，提高學生對于積累的詞匯的理解、分類、優化和運用能力，如專門開設閱讀課，臨場指導閱讀；建立科學的評價機制，每星期、每月評出“閱讀之星”、“詞匯大王”等；盡量理解積累的詞語佳句，通過“話說詞語”活動，有感情地朗讀詞匯，用自己的話說說詞語意思，用自己積累的詞語寫優美的句子，加深學生對詞匯的理解，培養語感。

2.句子訓練，把握句式和修辭。

句子訓練對作文教學有極重要的意義，優美的句子既是組成段落的基本單位，更是學生理解字詞、把握句式、運用修辭的結晶。可是，傳統作文教學忽視句子訓練在作文教學中的作用，讓句子訓練游離于作文教學之外。因此，分階段展開句子訓練，對于提高學生的習作水平有重要的價值。

為了提高學生寫句的質量，首先，在閱讀教學中充分關注句子訓練，對于優美的句子，在分析完句式和修辭后要求學生仿寫，如“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”（四年級上冊《鳥的天堂》）其次，每周進行一次句子的專題仿寫訓練，如比喻句仿寫，擬人句仿寫等。再次，鼓勵學生在造句中有創意地表達，如用“神清氣爽”造句，一位同學寫道：“站在自家的小院上，徐徐墜落的夕陽、五彩的晚霞和涼爽的風使我神清氣爽。”這既結合了自身經歷，又有詩一般的優美。最后，每月出一期手抄報，展示學生的精彩句子，既可以滿足學生的表現欲望，又可以讓學生在展示交流中提高語文能力。

3.片段寫作，提高組句成段的能力。

段落寫作處于作文教學的核心地位，它可以有效提高學生運用表達方式、修辭方法和句式的能力。如何開展片段教學呢？一是寫身邊人、身邊事、身邊景，培養學生“我用我筆寫生活”的良好寫作習慣。這樣既可以改善一味模仿和胡編亂造的不良習慣，又可以培養學生仔細觀察、深入體驗生活的能力和習慣，提高片段寫作的質量。二是與日記相結合，及時記錄生活中的點滴體驗，積累寫作素材，避免“巧婦難為無米之炊”的無奈。三是摘錄、仿寫優美段落。讓學生在閱讀中積極摘錄優美的寫人狀物的段落，并結合自己的生活經歷仿寫。四是展示優美段落，或是課前有感情地朗讀，或是手抄報，或是板報，使學生在展示交流中提高能力。

4.篇章教學，提高謀篇布局的能力。

在篇章教學中，一是要注重培養謀篇布局能力，特別要避免流水賬的作文，要注重詳略得當的教學，與中心密切相關的要詳寫，與中心有關但不密切的要略寫，與中心無關的不要寫。二是要鼓勵學生寫自己的生活，寫自己感受深刻的人、事和景。三是注重開篇結尾、過渡銜接的指導和訓練，可以從課文或學生作文中提煉出經典的開篇結尾、過渡，供學生模仿，也可以是教師設計專題課進行指導，還可以發動學生一同收集、整理，匯編成冊，用于交流提高。

（二）聽說讀寫，兼顧展開。

聽說讀寫是語文教學的主要內容，在學生語文能力形成的過程中相互制約、相互影響。因此，我們應在聽說讀寫的整體中重新審視學生作文能力形成的過程，充分認識聽說訓練和閱讀教學對作文學習的有益影響，據此開展作文教學，促進學生習作能力更好更快地發展。

1.聽說訓練與寫作教學有機結合。

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生寫作時，要充分發揮學生說這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在口語生動表達的基礎上寫作。

首先要搭建說的舞臺，如課前3分鐘演講，讓學生輪流上臺“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。說話時間由短到長，說話要求由易到難，分時間段逐步深入。其他同學在認真聽的基礎上對演講者的演講內容、語言表達等做出評價。這樣，既鍛煉了學生的心理素質，又提高了學生的語言表達能力。

其次是在語文教學中，有意識地把口頭表達與書面作文相結合，由觀察到說話、由說到寫，以說促寫，不斷促進說與寫的協調發展，提高書面表達的能力。

2.讀寫訓練，有機融合。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，實踐證明閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”（《漫談文藝創作》）作文訓練要有機地融入閱讀教學中。在閱讀教學中，我們應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，也應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。在學生經過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現手法反映同一中心的題材，發展求異思維。如從不同的角度選材表現同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”進行一題多練。先扶后放，從仿到創，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

總之，作文教學本就是語文整體教學中的有機組成部分，當以此重新審視時，我們發現作文教學內容豐富多彩，作文多了一份生動，少了一份枯燥乏味，這對于興趣索然的農村小學生來說無疑是一劑貼心良藥。

二、實現作文教學形式的多樣化

內容決定形式，形式為內容服務，兩者相互依賴、相互制約。作文教學內容豐富，必然使作文教學形式發生相應的變化。針對不同的教學內容，可以采用不同的教學方式、方法，這里無法一一闡述，只能就作文的課堂教學和修改形式做總結。

（一）作文課堂教學形式多樣化。

《語文課程標準》提出，要鼓勵學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。為了讓學生寫出真情實感，我們首先開放習作題目。以往學生習作常常是教師給定文題，這導致學生缺乏個性色彩和創作激情。因此，習作題目的制定要體現開放性和自主性，教師要組織學生根據自己在題材積累、情感態度價值觀等方面的特點尋找適合自己的習作題目，教師加以梳理，從而制定出開放而富有個性的文題，這樣更有利于學生自由而有創意地表達。二是開放習作內容。生活是創作的源泉，文章本身就是生活的反映，是個人生活積累的再現。因此，在教學中，首先要讓學生走進自然，走進社會，走進生活，去觀察，去體驗，去感悟，隨時記錄所見所感，從而使習作內容更加豐富而生動。例如：觀察自然界的花鳥蟲草、風霜雨雪、生活中的人與事、民情風俗、觀光見聞、集體活動等，都是學生很好的寫作素材，教師要善于引導他們捕捉，適時組織學生練筆。這樣學生在教師的指導下在平時積累的材料中提取相關內容，加工整理，筆端的文字就會如涓涓細流，涌動不止，而不會像以往那樣閉門造車，愁眉不展。三是開放習作時間。以往的習作教學大多讓學生在規定的有限的時間內完成。例如，一周兩節習作課，教師往往在第一課時布置習作內容，進行簡單的指導后，讓學生當堂寫作。學生事先沒有準備，寫起來很容易犯愁。教師指導得再細，但學生腹中空空，寫起來自然磕磕絆絆。我們應開放習作時間，提前布置習作的主題，給學生充分的時間查閱資料，采訪、思考，待時機成熟時，再讓學生寫作。這樣寫出來的文章才會內容充實，有血有肉。

（二）作文批改形式多樣化。

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量太重；簡單批改，怕達不到良好的效果。如何使作文批改更有效？師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為融洽師生關系的紐帶，把作文批改看做是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為師生、生生交流的紐帶。

1.示范修改法。

示范修改法是指教師利用范文引導學生在比較中尋找不足，在示范修改中提高修改能力的訓練方法。范文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。此法在作文的起步階段可以廣泛運用，有利于學生更好地掌握作文修改的一般方法，提高作文的自主修改水平。

2.專項修改法。

專項修改法是指根據學生作文中存在的突出問題，提煉出修改主題，如文章內容、結構、語言等，進行有針對性的專項修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果顯著。此法隨著學生作文能力的發展，循序漸進，反復進行，逐一擊破難點，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平，培養學生的作文修改能力和習慣，為修改訓練奠定基礎。

3.集體修改法。

集體修改法是教師在學生通讀有代表性的中等作文的基礎上，逐句逐段引導學生集體評議，提出修改方案，讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略的訓練方法。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用，在論辯中積累大量的作文修改方法，提高作文修改能力。

4.小組合作修改法。

此法就是把班級學生分成若干小組，對作文的內容、結構和語言等進行討論、修改和評價。每篇作文的修改采用一位主改、小組成員共同參與的機制。這種方法有利于學生互相學習，互相借鑒，共同進步。

5.交換修改法。

交換修改法即在學生有相當的修改能力的基礎上，將學生作文在同學間交換修改。它可使學生轉換視角，以鑒賞者的姿態，根據自己的標準吸取原作長處，大膽指出原作的不足并提出修改建議。它有利于學生取人之長，補己之短，從而提高班級整體作文水平。

當然，在作文教學實踐中，我們要根據所教班級學生的學情，適時選擇不同的訓練方法，充分發揮它們的優勢，更好地促進學生作文能力的提高。

總而言之，在作文教學實踐中，我們對作文教學內容和形式進行了一些有益的探索、反思和總結，一定程度上改善了學生作文現狀，培養了學生的寫作興趣，促進了學生習作水平的提高。當然，作文教學的多樣化還需進一步深入探討、實踐和研究，這對于提高廣大農村小學的作文素質有相當重要的意義。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社出版.

[2]培養學生修改作文的能力和習慣.小學作文教學論文.233網校.