實施“自主互助、當堂達標”教學模式研究

作業批改是教學中不可或缺的一個重要環節。通過批閱作業不僅能及時有效地反饋學生的學習情況與效果，反映教學中存在的問題，而且能促進教師對自己的教學過程進行反思，診斷教學中的癥結，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續教學環節中加以注意，隨時解決學生學習中的問題，還能促進學生通過教師給予的評價與作業中反映出的問題，反思自己的學習情況，反思自己的學習態度與學習習慣，矯正學習過程中的失誤，進一步彌補缺陷，鞏固基礎知識，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。如今以往單一的作業批改形式已遠遠不能滿足現代教學的要求，作業批改方式也要進行相應的改變。

一、傳統的作業批改方法的弊端

1.教師工作量大，事倍功半。

教師數量與作業分量的矛盾。物理學科的一個重要特點是對知識理解能力要求較高，對概念規律的考查往往是從不同角度、不同側面出發。要想真正做到理解，就要求學生平時做大量作業練習，大多數中學物理教師至少帶三個班的課，以學生每周交三次作業計算，平均每天要處理約80份作業，至少要花三個小時，再除去上課時間，還能剩多少時間用于鉆研教材，認真備課，加強輔導呢？實際上為了幾道練習題，教師必須做約80次的重復勞動，雖然在批改過程中也會發現若干問題，幫助學生糾正某些錯誤，但比起所花費的時間，效率很低。

2.信息反饋不及時，師與生和生與生難于盡快溝通。

設置作業的目的在于除了讓學生通過做作業理解消化、領會鞏固所學知識，掌握知識并訓練思維外，還能使師生雙方都能及時獲得反饋信息，使教師能及時地調控教學步驟和改進教學方法，學生能及時發現自己的缺陷并采取有效的補救措施。但是，傳統的作業批改很難做到這一點，只對一小部分同學起作用，而對相當一部分同學并不能起到及時的反饋作用。原因是教師難以立即把當天的作業批改完發下去。而時間越長，學生對作業的興趣越淡薄，只看一下對或錯就塞進書包了事。這樣，教師雖然獲得來自學生的反饋信息，但學生并沒有（更談不上及時）從教師那里獲得反饋信息，或者即使獲得了反饋信息，也并不加以妥善處理，這是其一；其二是學生之間也沒有互相交流信息的機會，即所謂橫向聯系的局面打不開，使學生思路單一、狹窄，不利于思維能力的培養和發展。

3.無法體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

由于教師對學生作業采取“包批”的辦法，學生無權過問，這不利于調動學生的學習積極性，更不利于培養學生的能力。學生成了作業的奴隸，其“主人翁”精神無法表現。

二、作業批改的幾點基本策略

1.以小組合做的形式，學生業組內互批。

現在的新課程，需要新的教學理念，作業的批改形式也應變換不同的招式，以改變枯燥乏味的課堂氣氛，從而激發學生的學習激情，讓他們在課堂上學到知識。有些作業可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報。教師對小組批改后的作業進行抽查，對作業中存在的典型問題進行及時講評，同時要注意復批。過一段時間應調整小組成員，防止作弊。這種批改方式應加強小組內部的互相監督，組長的作用不容小視。

優化組合“顧問小組”：從學生中選出5～8位物理學習態度認真，樂于輔導他人的學優生組成“顧問小組”，主要職責：①監督班內同學做物理作業的情況，對個別同學出現的抄襲現象進行制止；②對結對的后進生或其他同學出現學習困難時給予輔導；若自己練習中遇到有困難的則先向老師提出相應問題，明確相應解答過程后再指導別人；③收集同學們做練習中遇到的問題，收集在作業互批過程中同學發現的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案，張貼在“糾錯欄”內供學生參閱訂正；④收集作業中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學習園地”中讓全班同學欣賞交流。有這些“顧問”的協助，原來那些我必須抽時間到學生中去解答或督促、輔導等工作，現在很多可以由他們出面完成，我由原先的獨角演員轉變為幕后導演（充分發揮了教與學雙方的積極性，使學生變被動學習為主動學習），使我有更多時間（相對過去的批閱工作）對那些學習態度反復變化或不端正與成績波動起伏較大的學生給予輔導，還能進行有效的教后反思，促進教學的良性循環。

2.以自主促進學生作業自我批改。

在九年義務教育、新課程理念下，教師要明確學生是學習的“主人”，學生是物理活動主體，教師的角色定位是引導者，而不是指令者，教師在其物理教學活動中只能起主導作用。教師已不再主要是傳授知識，而是幫助學生發現、提出和解決問題。

通過調查發現，教師作業的精批細改對學生的幫助是微乎其微的，老師花了很大精力批改的物理作業，大部分學生拿到手后，只看成績與批語，甚至小部分學生對老師批改的作業連看都不看就扔進了抽屜。于是，我針對這種現象，結合初中學生已具有一定的評審能力，一改以往“學生做，老師批”的單向交流的做法。而是通過師生之間、學生之間的雙向互動，讓學生從中掌握自改方法，真正成為物理學習的主人。

自我批改的習題難度不宜太大，作業做完后，教師可以請優秀學生逐題報告自己解題的思路和結果，要求每個學生對照答案自己批改。對于不同的解法師生共同討論解決，加以完善。此方法的弊端是老師不能了解到每個學生的作業情況及學生中存在的問題。

這樣的批改方式，留給了老師與學生、學生與學生交流和自改的空間，讓物理成績優異的學生更上一層，不僅學會了對作業的批改，還充分發散了思維，并且調動了中下層次學生的學習積極性、主動性，使每一位學生真正參與到物理教學活動中。

3.師生合作共批。

首先，根據前面的分組，讓物理成績最好的優等生充當“小老師”，保證討論交流的質量。其次，小組討論交流中，可以說一說對自己物理作業的解題思維和每一步由來的依據，并讓其小組交流討論，尋求最佳的解題方案；對易造成誤解和概念、公式、定理理解不到位的地方進行揣摩品味，以求以后不會出現類似的錯誤。在此過程中，物理成績最好的優等生可以充當“小老師”，給予其他同學以指點和幫助，并以小組合作的形式對知識進行歸納和總結。然后各小組指派一人為全班“指點迷津”，展示小組成績，充當真正的老師；這樣中等生既可以從優等生那里有所學，又能對后進生提供必要的“幫助”，既利己又利他人。在這樣的批改方式下，后進生將成為師生倍加關注的“寵兒”。在小組交流討論中，教師要巡視各組，鼓勵每一位學生充分發表意見，參與討論，提高自身的改錯能力。這樣就把充裕的時間留給了學生，把更多的活動空間讓給了學生，把更多的機會提供給了學生，尤其為中、下生提供了充分表現的機會，讓每一位學生都有學習、研究、創新、發揮潛能、展示才華的機會，從而體驗成功的喜悅。同時，這樣的作業批改方式，發揚了民主作風，增強了學生的協作意識，使學生在無形中有了全局觀念。

4.用課堂講評的隨堂批改方式。

傳統的教學方式以教師為主體，學生被動接受，整堂課以老師講，學生聽為主線。長期以來，講評的主體是教師，忽視學生的主體地位，老師在講評課中采用直通答案、就題論題，搞“一言堂”、唱“獨角戲”的授課方法，因而造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡漠，消極被動聽課，收效甚微。不能體現新課程所提倡的理念，即“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充”。為了突出學生的主體地位，教師應激勵學生積極參與到學習活動中，從而提高學習效率。

講授完新課后，一些課堂練習作業可當堂完成，采用即時反饋答案、當堂批改的方式。學生在做作業時，教師巡回輔導，巡視中看到學生做對的題目隨即批閱，看到錯題時可暫不作批改，只悄悄指出學生的錯誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點，效果相當好。對學生來說，既可以讓他們及時知道自己解題的正誤，又可以提高做作業的積極性。例如在講勻變速直線運動一節中，關于速度、位移公式的應用，可以出一道有關剎車問題的題目讓學生完成。大多數同學可能會直接套用公式，而沒有考慮到剎車時間。老師可以提醒學生，汽車在剎車時，不可能無限制地運動下去，從而使他們明白剎車問題的處理方法。隨堂練習對教師來說，既可以及時了解學生的作業情況，又可以減少課外批改作業的時間。這種方式提高了作業批改效率，縮短了反饋時間，同時有利于教師了解個別學生的知識掌握情況，但也有一定的弊端，就是課堂時間會被一定程度地占用，但在學習時間比較緊張的情況下，此批改方式應當慎用。

老師可以根據所學內容、時間等具體實際情況采用多種方式批改作業，做到取長補短，使作業批改能真正促進學生物理成績的提高。

教無定法，只要教師相信學生，尊重學生，結合形式不一的作業批改方式，交互使用，敢于讓學生親自試一試，善于為每一個學生提供成功的機會，再加以必要的啟發誘導，扎扎實實地加以訓練，教育教學也是有章可循的，即可以在減輕學生負擔的同時減輕老師的負擔，大大提高教育教學質量，促進學生全面發展。