應(yīng)用簡(jiǎn)捷解題方法，提高高中物理力學(xué)解題效率

摘 要： 作者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要就如何通過(guò)應(yīng)用簡(jiǎn)捷解題方法有效提升高中物理力學(xué)解題效率進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 解題方法 解題效率

1.引言

一直以來(lái)，高中物理教學(xué)的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)是力學(xué)問(wèn)題，絕大部分學(xué)生可以將有關(guān)力學(xué)的相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)銘記于心，而一旦到運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題時(shí)，就會(huì)感覺(jué)力不從心，無(wú)從下手。考慮到這一情況，教學(xué)工作者應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行力學(xué)解題思維能力和方法的教學(xué)與鍛煉。行之有效地增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，使學(xué)生在茫茫題海中以不變應(yīng)萬(wàn)變，以最快的速度找到解題的方向，并對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而得出較為清晰的解題思路。盡管在解題中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，但是這種解題方法在應(yīng)對(duì)各種形式的考試時(shí)是能夠得到理想分?jǐn)?shù)的。教學(xué)工作者需要做的工作就是為學(xué)生提供較為簡(jiǎn)捷高效的解題方法。

2.簡(jiǎn)捷的力學(xué)解題方法分析

2.1整體法的應(yīng)用

在高中物理力學(xué)解題中應(yīng)用整體法，需要將受力分析作為運(yùn)用好整體法的前提和基礎(chǔ)。在很大程度上，受力分析伴隨整個(gè)力學(xué)課堂教學(xué)，是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，某些學(xué)生受到不同程度的困擾，甚至由于力學(xué)知識(shí)應(yīng)用不靈活而造成無(wú)法正確解難力學(xué)問(wèn)題，尤其在分析連接體問(wèn)題的題目的過(guò)程中，一頭霧水，無(wú)從下手。事實(shí)上，當(dāng)遇到連接體問(wèn)題，往往要通過(guò)整體法輔助解題。整體法主要是由局部轉(zhuǎn)化至全局的一種思維形式。通過(guò)整體法解決力學(xué)問(wèn)題，能夠較為靈活地解決各種問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生的解題效率。[1]

2.2數(shù)學(xué)方法在力學(xué)解題中的應(yīng)用

2.2.1函數(shù)的應(yīng)用

在高中物理力學(xué)教學(xué)中，所涉及的物體的諸多物理量都是隨時(shí)間的變化而變化的，各種物理量之間存在一種或簡(jiǎn)或繁的函數(shù)關(guān)系。若是某個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是確定的，那么就可以根據(jù)這些函數(shù)關(guān)系列出相關(guān)的方程，帶入數(shù)據(jù)，進(jìn)而解題。因此，按照這些動(dòng)態(tài)物理過(guò)程確定函數(shù)關(guān)系是物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在物理解題中應(yīng)用較為廣泛的函數(shù)主要包括：二次函數(shù)、三角函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)等，需要依據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特點(diǎn)選擇合適的函數(shù)類型進(jìn)行解題。

2.2.2圖像的應(yīng)用

圖像作為一種相對(duì)文字要直觀形象的表達(dá)形式，在物理力學(xué)解題過(guò)程中要適當(dāng)引入。如果把具體物理情景轉(zhuǎn)化為圖像，那么將達(dá)到事半功倍的效果[2]。

3.應(yīng)用簡(jiǎn)捷解題方法時(shí)需要注意的問(wèn)題

3.1注重對(duì)題目和方法的思考

教學(xué)工作者在開(kāi)展高中物理力學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用較為簡(jiǎn)捷的解題方法進(jìn)行具體的解題。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生做到審題準(zhǔn)確、找出研究對(duì)象、分析整個(gè)過(guò)程及開(kāi)啟物理思維模式，進(jìn)而有效地提升解題效率。一般情況下，高中物理所涉及的力學(xué)習(xí)題是：題干中列出某個(gè)物體，然后在給出與之相關(guān)的其他物體。就物理過(guò)程而言，一些只給出了一部分條件，其他多隱藏于題干中，需要學(xué)生通過(guò)思維轉(zhuǎn)換和提取，而另一些則給出全部條件。這就要求學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確分析，這一過(guò)程涉及以下幾個(gè)方面：第一，由個(gè)別聯(lián)系到一般模式。高中物理力學(xué)中所涉及的解題，在開(kāi)始進(jìn)行解題時(shí)，都需要對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，并寫(xiě)出受力方程。然后帶入數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，要注意數(shù)據(jù)的單位采用的是統(tǒng)一的力學(xué)國(guó)際單位制。在完成上述操作后，還要對(duì)得出的結(jié)果進(jìn)行分析和判斷。第二，清楚研究對(duì)象整個(gè)過(guò)程的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。就宏觀物體而言，一些是保持做勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)的，而另一些則是以變速運(yùn)動(dòng)形式存在的，此外，還存在多個(gè)物體相互關(guān)聯(lián)的情況。這些都需要在開(kāi)始解體前進(jìn)行較為清晰的分析和判斷。第三，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)選擇合適的物理學(xué)公式和方法進(jìn)行解題。學(xué)生在清楚地了解物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的基礎(chǔ)上會(huì)較為清晰地進(jìn)行相關(guān)的解題過(guò)程，進(jìn)而避免以往解題過(guò)程中的盲目性。

3.2明確物理量的概念及有關(guān)定理

在對(duì)高中物理力學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解答時(shí)，需要重點(diǎn)把握題中所涉及的物理量及有關(guān)定理，這些內(nèi)容可以說(shuō)是物理知識(shí)的一個(gè)重要方面。每個(gè)物理概念都具備一定的特點(diǎn)，有較為嚴(yán)格的科學(xué)界定，并且就同一個(gè)物理概念而言，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段或者處在不同學(xué)習(xí)水平上，對(duì)其認(rèn)識(shí)不盡相同。一般情況下，學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生對(duì)物理量概念和相關(guān)定律的掌握多半是模糊的，而且思維比較混亂，進(jìn)而不能有效地應(yīng)用到解題中。考慮到上述情況我們需要明確以下幾方面的內(nèi)容：第一，提高對(duì)物理概念的物質(zhì)意識(shí)。對(duì)于任何力學(xué)概念而言，學(xué)生都要通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)或者生活經(jīng)驗(yàn)積累在腦海中建立關(guān)于這個(gè)物理量的定義。第二，注重對(duì)物理概念的界定意識(shí)的提升。例如，速度和加速度雖然只有一字之差，并且都是力學(xué)中所涉及的物理量，但是對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)其的理解是混亂的，缺乏理論依據(jù)，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因可能是其對(duì)物理概念的界定意識(shí)不是很強(qiáng)。因此，教學(xué)工作者在開(kāi)展高中物理教學(xué)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效提升高中物理解題能力。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)工作者在開(kāi)展高中物理力學(xué)解題教學(xué)的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和相關(guān)定律進(jìn)行深入的分析和理解，還要注重發(fā)散學(xué)生思維，傳授其較為簡(jiǎn)捷的解題方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的解題能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春生.變?cè)O(shè)物理情境，分層突破難點(diǎn)——例談動(dòng)力學(xué)問(wèn)題中整體法的突破[J].高中數(shù)理化，2011（22）：35.

[2]徐紅美.物理圖像與力學(xué)建模[J].新高考：理化生，2009（2）：12-15.