小學數學教學中如何提高學生的學習積極性

摘 要： 教師要在課堂上充分發揮學生的積極主動性和自主能力性，讓學生積極參與教學活動，強化教學效果，從而優化課堂教學。

關鍵詞： 小學數學教學 學習積極性 教學方法

教學就是教師的教和學生的學的統一，教師的教是為了學生的學，教師的教不能代替學生的學。如何培養學生主動學習的精神顯得尤為重要。因此，教師要在課堂上充分發揮學生的積極主動性和自主能力性，讓學生積極參與教學活動，強化教學效果，從而優化課堂教學。下面我結合在實際教學工作中的教學經驗，談談體會和做法。

一、激發學生的興趣，培養學生的自學能力

在課堂教學中學生是學習的主體，教師只起到“輔助”作用。因此讓學生參與教學活動是在教學中以學生為主體的重要體現。它可以促使學生樹立“自主”學習觀念，變以往的“教師對學生的強制傳授”的教學方式為“以學生為主體的自主學習”的教學方式。

如：在教學《長方體的認識》時，我讓學生觀察課室里面的黑板，帶著問題自學。然后讓學生通過小組討論等方式，總結出長方體的有關特點的知識要點，如：長、寬、高、面、棱、頂點等。學生通過獨立學習和小組討論，對長方體有了初步認識，再通過實驗、研究及自己學習課本拓寬了視野，認識了長方體一般特征及判斷長方體的方法，達到了理想的教學效果。

二、把學生置于主體地位

學生動手、動腦、動筆、動口，主動參與獲取知識，思維活躍，學習興趣濃厚，同時通過小組合作學習，相互影響，久而久之，學生的自學能力明顯提高。

三、培養學生學習的主動性

讓學生積極參與教學活動體現了學生是學習的主人。教師在教學過程中，應把學習的主動權交給學生，激發學生的興趣和求知欲，鼓勵其提出問題，發表不同見解，多給其創造表現自我的機會。

在教學《圓的周長》時，我通過讓學生自己觸摸實物等方式，引起學生回憶，激發興趣；讓學生動手實踐，分組分別用滾動和拉繩測量的方法量出自己手中的圓的周長，親身體驗并形象地理解圓周長的意義。通過教具實物及多媒體課件的演示，讓學生感性意識到圓的周長是與半徑或直徑長度有密切關系。這時又一次請學生測量自己手中的圓的直徑長度，學生測量后匯報結果，并將周長不同的圓的周長及相應的直徑長度板書出來，小組討論總結出“圓的周長總是它的直徑長度的3倍多一些”這一結論。緊接著又問：“是不是每個圓的周長都是它的直徑長度的3倍多一些呢？”再出示更大的圓及一條相當于其直徑長的紅線，指名學生上臺演示操作。通過這兩次實驗進一步證實學生實驗得到的結論是正確的。這樣在老師的指導下，學生經過實踐，發現規律，獲取知識，對知識理解得深刻、記得牢；學生既提高了動手、動口、動腦、合作能力，又培養了責任感，更重要的是提高了學習積極性。因此，在教學中，教師應以學生為中心，多鼓勵學生積極參與教學活動，讓學生認識到自己是學習的主人，并成為學習的主人。這樣學生學習的主動性就會倍增，課堂教學效果就更顯著。

四、讓學生自主參與教學活動，培養創造力

創造來源于發現，正如當年牛頓發現蘋果落地才發現萬有引力一樣。學生的創造力來源于發現問題、提出問題，想出不同見解和解決問題的不同方法，不能只靠老師也不能局限于書本。只有讓學生積極參與教學活動，才能培養學生的創造力，才能發展學生的個性。

如：我在教學《圓的認識》這節課時，首先出示一個硬幣，要求學生用不同方法求出硬幣的直徑。我只做啟發，讓學生自己操作實驗，發現問題、提出問題、想辦法解決問題。

結果學生得出多種解決方案：

A.量圓上的兩點的距離，最大者就是圓的直徑。

B.將硬幣置于紙上，剪下圓形的紙片，再對折得到直徑。

C.將硬幣倒置，使硬幣靠在桌面上，用一根刻度尺和兩塊三角尺把直徑移動到刻度尺上，兩三角尺所夾的長度是圓的直徑。

D.用線將硬幣繞一周，先量出周長，再算出直徑。

學生通過自己操作實驗，既發展了空間觀念，又發展了創造力和解決問題的能力；學生參與教學活動增進了師生感情，融洽了師生關系，活躍了課堂氣氛，保持了良好的學習狀態。

提高學生學習積極性的具體措施：

（一）閱讀教材，引導參與。

這一環節是利用學生的課外時間完成的，旨在培養學生的主動探索精神，培養學生自主學習的習慣。為使閱讀成為一種饒有興趣的智力活動，在閱讀前教師要精心編擬一組思考題，即自學提綱，在每節課后出示下一節的自學提綱，讓學生預習。應該注意的是，問題的設計要切中知識的重點、學生認識的盲點、理解的難點，既不令人費解又不太淺顯。

（二）相互交流，主動參與。

這一環節指的是教師與學生、學生與學生間的相互交流。在每節課的開始，教師根據自學提綱提出問題，讓學生到講臺上以教師的角色談談自己的見解和疑點，并自己提出問題，相互解答，相互評價。如果學生回答有錯或者不全面、不到位，教師就要進行適當點評，引導學生對有錯的回答進行矯正，對不全面的回答進行補充。

（三）精講要點，掌握知識。

這一環節是指教師針對學生在交流過程中暴露出來的、在認識上帶有普遍性的偏差、誤區的問題，先讓學生作重點講解，然后教師進行講評，強調重點，揭示知識結構網絡，總結學生的學習方法，提出指導性建議，調控學習。并介紹與之相關的一些新觀念、新理論、新方法和需要進一步探討的問題，讓學生進行探索和研究，實現知識的遷移和擴展，培養思維的深刻性。

（四）做好小結，學以致用。

這一環節處理得好能起到梳理概括、強化記憶、培養能力、訓練思維、提煉升華的作用。教師要精心組織，完成學生“畫成整圓”的心愿，使所學知識納入學生的認知結構，并能運用它解決小學數學教學中的相關問題。這一環節要注意學生的自主參與，讓學生自己總結，講這節課的主要內容和自己的收獲。然后教師提出小學數學教學中的具體問題，讓學生解決。例如，有針對性地播放教學示范片段，請學生用學過的理論進行評價，說出好在什么地方，存在哪些問題，如何改進，等等，最后教師進行總結并布置作業。這樣學生很容易投入和參與，情緒會被再度調動，從而達到知識升華的目的。

實踐證明，“主體參與”型小學數學教材教法課堂教學模式有如下優點：一是由于給學生提供了充足的時間，滿足了學生受尊敬、樂參與的需要，喚起了學生強烈的表現欲，激發了學生的學習興趣。二是學生通過交流、相互啟發、相互激勵、相互幫助，使不同智力水平、認知結構、思維方式的學生實現互補，達到共同提高；加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來組成網絡，使信息交流呈縱橫交錯的立體結構；體現了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者這一新的教學理念；達到了以學生自主學習為主體的教與學的和諧統一，變過去被動地單純聽講的學習方式為主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式；營造了民主、輕松、和諧的學習氣氛，使學習不再是一件強制性的枯燥無味的事情，而成為一種緊張又愉快的求知增能活動。三是增強了學生的求知欲望和學習能力。在相互交流中常會出現爭論，學生為了能夠較好地闡述自己的觀點，反駁或補充對方的意見，會對語言的再學習產生強烈的愿望。這個愿望就是一種需要，這種需要就是動力，這個動力就能變成能力。