讓學生健康地走近電腦游戲

【摘要】電腦游戲已經成為城市小學生休閑娛樂的主要方式，怎樣引導學生正確對待電腦游戲，怎樣幫助家長合理管理孩子的游戲行為，怎樣協助學校理性疏導校園游戲風是日益突出的教育問題。筆者對南京市鼓樓區某小學學生玩電腦游戲現狀進行調查和分析，發現只要控制在合理范圍內，電腦游戲并不會對小學生認知發展產生危害。同時也指明，家長應轉堵為疏，以健康地方式引導孩子玩電腦游戲；學校應充分利用電腦游戲的吸引力，開設相關活動和課程；小學生除了追求游戲樂趣之外，還應該培養反思精神和自律意識，學會玩，學會學。

【關鍵詞】小學生 電腦游戲 認知發展

【中圖分類號】G625.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0192-03

目前城市小學生玩電腦游戲已經成為一種普遍的現象。玩電腦游戲影響學生學習的結論似乎也成為大家的共識。老師和家長視電腦游戲為毒蛇、猛獸，督促、檢查、堵截等方法不斷出現。那么，電腦游戲是不是有百害而無一好呢？要想降低電腦游戲對學生的負面影響，我們需要對電腦游戲本身和學生對待電腦游戲的態度有充分的調查，探尋現象背后的因素。為此，本人以某小學四年級、五年級和六年級三個年級的全體學生為調查對象。通過調查小學生玩電腦游戲的現狀，對教育者認識和引導學生走近電腦游戲提出合理的建議。

筆者參照倪婕的研究，設計出本研究的假設。首先，在玩電腦游戲的小學生中認知發展可能存在性別差異。其次，以是否玩游戲為維度，同一性別內可能會有認知發展差異。第三，在“維護自我”、“苛求善待”、“過度完美”、“消極態度”和“獲得關注”五個認知發展維度中，玩電腦游戲的小學生與不玩電腦游戲的小學生可能存在差異。

調查內容與方法

一、調查對象

被試來自南京市鼓樓區某小學，是四年級、五年級和六年級三個年級的全體學生。該學校是江蘇省實驗小學，其中小學高級教師24人，占總體人數的44%。學生素質得到全面發展，在各項活動競賽中成果喜人，學校在社會上享有一定知名度。

二、調查方法

本次調查主要采用問卷法。由主試提供問卷，利用學生午休時間按年級分別進行施測。主試讀完指導語后，學生當場用約15分鐘的時間完成兩份問卷，由主試當天收回。

本次調查設計了兩份問卷，一份為《小學生認知調查問卷》，旨在摸清小學生認知發展水平。另一份為《小學生玩電腦游戲的調查問卷》，旨在收集基本信息，了解如今小學生對待電腦游戲的主觀態度。

《認知調查問卷》以倪婕編制的《中小學生認知調查問卷》為范本，每個認知維度抽取3題，組成共15題的問卷。回答以五點計分（1-完全不符合，5-完全符合），無主觀題。經過改編后的問卷信度基本可行。[1]

《小學生玩電腦游戲調查問卷》是筆者在查閱相關資料，采訪了一些家長和學生后，編寫完成的態度調查問卷。此問卷從基本資料、游戲時間、游戲內容、游戲名稱和家長態度這個方面搜集有關資料。

調查結果及數據分析

本調查共發放問卷240份，其中無效4份，有效問卷共236份。

本調查首先以性別為標準，研究男女學生認知發展差異。其次，以是否玩游戲為標準，研究同性別小學生中認知水平差異。第三，以是否玩游戲為標準，分別對認知問卷中五個維度的發展水平進行差異研究。

《小學生玩電腦游戲調查問卷》統計結果

問卷信息反映出，大部分小學生都會玩電腦游戲，其人數占總人數的89%。大部分的小學生玩電腦游戲的時間在每周3小時以內，該段人數占總人數的80.48%。家長對待小學生玩游戲的態度大部分為允許但有限制，人數占總體的94%。在眾多電腦游戲中，模擬類的游戲最受小學生歡迎，人數占總體的39.4%。其次是戰斗類游戲，占總人數的33.2%。第三位的是角色扮演類游戲，占總人數的30%。在具體的游戲中，男生和女生有明顯的差別，男生喜歡對戰類的游戲，女生則以社交類的游戲為主，這充分體理了男女心理成長中的性別角色差異。

另外，筆者調查了小學生對待游戲的主觀看法。通過問卷的資料分析，小學生都認為電腦游戲能夠提高反應能力，其次，他們都青睞游戲通關的“成就感”。面對游戲，男生體會到冒險精神的增強，而女生更多地沉浸在勝利的喜悅當中。

同時，從上圖中可觀察到，追求游戲通關成就感的男生人數明顯高于女生人數，這點也許能夠為解釋“網絡成癮”的發病率男生高于女生的現象提供一定的現實依據。總體來說，在玩電腦游戲時，小學男生更加追求自我價值的實現，而小學女生更加看重社會溝通和反應能力的提高。

本研究的第一個假設是，在玩電腦游戲的小學生中認知發展可能存在性別差異。通過問卷的數據分析，五個認知發展維度T分數如下：維護自我（0.620）、苛求善待（1.746）、過度完美（0.976）、消極態度（0.618）、獲得關注（1.582），P>0.01。說明以性別為標準五個維度上小學生認知發展不具有顯著性差異。

因此，玩電腦游戲的男孩和女孩，在認知發展上不具有明顯差異。在小學兒童的學習活動中，興趣是從事其自覺進行學習活動的一種重要推動力。根據林崇德的理論，整個小學時期內，兒童最初對學習的過程、對學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容、對需要獨立思考的學習作業更感興趣。[2]電腦游戲滿足了小學生學習發展中的這種要求，提供獨立思考和實踐的平臺，幫助小學生在這樣一個虛擬的空間里，學會自我探索，自我教育，自我成長。

本研究的第二個假設是，以是否玩游戲為維度，同一性別內可能會有認知發展差異。小學男生中，以是否玩游戲為標準，進行的獨立樣本T檢驗結果如下：維護自我（0.894）、苛求善待（1.786）、過度完美（0.935）、消極態度（0.635）、獲得關注（1.343），P>0.01。小學女生中，以是否玩游戲為標準，進行的獨立樣本T檢驗結果如下：維護自我（0.894）、苛求善待（1.786）、過度完美（0.935）、消極態度（0.635）、獲得關注（1.343），P>0.01。

從統計數據分析中可以看出，無論是男生還是女生，是否玩電腦游戲，并不能使他們認知發展產生顯著性差異。小學生在認知發展五個維度上，是否玩電腦游戲并不能造成顯著的認知發展差異。這同時也反駁了本研究的第三個假設，以是否玩電腦游戲為標準，小學生在認知發展上可能存在差異。

以上結果傳達出這樣的信息，我們應以更加辯證的態度對待電腦游戲。是否玩電腦游戲不是衡量學生好壞的唯一標準，是否玩電腦游戲不是成績好壞的唯一因素，是否玩電腦游戲不是學習能力高低的唯一影響。相反，電腦游戲由于其真實性、模擬性的特點，可以使小學生能夠接觸更多的信息，開拓視野，提升綜合素質。同時，電腦游戲為小學生的認知發展提供虛擬平臺，提高其發現問題、解決問題的能力，激發其學習新知識的動力，幫助其形成自我教育、自我成長的意識。

調查的結論與反思

一、小學生玩電腦游戲現狀

根據問卷所收集的數據，可以大體描述出城市小學生玩電腦游戲的現狀。第一，絕大多數的小學生會玩電腦游戲，而且玩電腦游戲是他們生活娛樂的重要部分。第二，小學生的家長對待游戲的態度是允許但有限制，很少有家長堅決禁止自己的孩子玩電腦游戲。另外，有一些家長還和孩子一起玩電腦游戲，增進親子互動，聯絡彼此情感。[3]第三，大部分小學生玩電腦游戲的時間在每周3小時左右，這就意味著，他們在雙休日的時候，每天玩1小時左右的電腦游戲。根據以往研究，每周玩2小時左右的電腦游戲，有利于兒童認知水平的發展。[4]因此，從總體上來說，電腦游戲這個社會事物對于小學生來說是具有積極意義的，我們應該以全新的眼光來看待它。

通過收集小學生玩電腦游戲的資料，筆者發現，在游戲內容選擇上存在一定的性別差異。

從上圖可以看出，小學女生喜歡模擬類游戲，而男生則喜歡戰斗類游戲。模擬類游戲一般沒有競爭性，只是模擬各種日常生活過程，游戲的樂趣在于細節。而戰斗類的游戲，則充滿刺激和冒險，玩家要保持高度的警惕，時刻準備廝殺，游戲的樂趣在于出其不意。我們都知道男性和女性在認知發展方面有不同的優勢領域。男性的視敏度優于女性，而女性有較好的聽覺定位和辨別能力。因此在游戲類型的選擇中，小學男生喜歡戰斗類型，因為游戲畫面鮮活刺激，同時滿足情緒上的攻擊性的需求。而女生則選擇相對平緩的角色扮演類游戲，從事合作性的活動，通過形象思維解決游戲中遇到的問題。三年級的小學生已經形成了清晰的性別角色定位，明確了自身的性別特點，并且也掌握了一些與性別有關的心理成分，比如，男孩子要大膽去競爭，女孩子要文靜聽話。[5]在學校的同伴團體中，也顯示出了對同性的偏愛。在團體間同伴的相互作用下，小學生學會采擇符合自身性別特點的活動，這樣的心理選擇在游戲中得到體現。女生喜歡通過模擬扮演類游戲表現出已經習得的性別特征，比如：“扮演媽媽”“裝扮他人”等。男生則是選擇戰斗游戲來表現出勇敢、好斗的男性心理特征。這充分體現了男女性別發展的差異。

二、玩電腦游戲與小學生認知發展間的關系

通過本研究，筆者發現，是否玩電腦游戲，不能使小學生認知發展產生顯著性差異。具體來說，以性別為維度，玩游戲的小學男生和女生認知發展無顯著性差異。以是否玩游戲為維度，同一性別內無顯著差異，同時小學生在認知發展的五個維度上也沒有明顯差異。

但是值得指出的是，仔細分析認知問卷的五個維度，筆者發現，是否玩電腦游戲將會對小學生自我意識的發展產生一些影響。不玩電腦游戲的小學生自我要求比較高，希望給他人留下良好的印象，自我約束能力強。但是與此相對，這些小學生也會不經意地將較高的自我要求輻射到他人身上，對他人行為的過高要求，使得他們經常有期望落空的挫折感。玩電腦游戲的小學生在自我意識發展方面，明顯弱于不玩游戲的小學生。他們更加注重個體的認知成長感受，較少受外界因素的影響，因此不會對他人的行為有過高的要求。但是，他們希望獲得關注的心理傾向比不玩游戲的兒童強烈，這說明了，在兒童認知發展過程中，外部的積極關注有重要作用，小學生渴求家長、老師和學校的關注，在這樣的關注中，他們才能夠盡情地展現自己的能力，發揮潛能，塑造更好的人格。

另外，筆者發現，是否玩電腦游戲，不能對小學生的情緒發展產生明顯影響。這說明小學生的情緒認知是一個更加現實的過程，而不是通過虛擬游戲能夠產生的。小學生通過觀察父母、老師的情緒反應，在社會活動中逐漸學會情緒控制、調節和化解。這也就減少了父母們對小學生玩電腦游戲產生負面情緒的擔心。這說明，只要游戲內容健康、有趣、益智，父母可以嘗試與孩子一同玩電腦游戲，在游戲的過程中，使孩子學會合理化解不良情緒，正確處理情緒波動，維持情緒的健康穩定。

三、正確對待電腦游戲，讓學生健康地走近電腦游戲

通過本研究發現，現今的家長改變了原有視電腦游戲為洪水猛獸的想法，基本允許小學生玩電腦游戲，這樣的轉變是好的。但是我們也應該看到，這種態度轉變背后，是養育方式的變化。現在很多家長用物質化的方式滿足自己的孩子，許諾只要成績進步，就滿足孩子的一切物質要求。而小學生在擁有高端電子產品的同時，玩游戲也變成必不可少的活動。這樣的連鎖反應中，家長做出了妥協和讓步，允許孩子玩游戲，這種退讓或多或少有些許的無奈，但是更多是“不能讓自己的孩子比別人差”這樣的攀比心理的作祟。家長一邊在感嘆現在養孩子是一個“無底洞”，一邊又跟風似的滿足孩子的一切物質要求。因此，家長對待電腦游戲態度的良好轉變背后，卻是教育方式的異化，養育理念的衰退和不切實際的攀比。因此，家長應該站在利于兒童認知發展，學習能力提升，解決問題方法多樣的角度上去看待電腦游戲，去積極地引導孩子接觸有益的電腦游戲，去幫助孩子分清虛擬與現實的區別，使電腦游戲成為孩子成長的又一種途徑，而不是一味的允許，不加以管教，放任自由。

其次，筆者發現電腦游戲在學校的地位屬于“灰色地帶”，老師知道學生玩電腦游戲，但是只能從思想上進行引導，難以對其行為進行控制。學生們雖然喜歡交流游戲，但是基本上是“偷偷摸摸”的狀態進行，怕被老師發現。在網絡時代的今天，電腦游戲在學校里的尷尬境地是異常的。我們的教育是培養時代需要的人，信息時代的今天，電腦游戲已經成為人們社會生活的一部分，如果育人場所的學校，仍然以一種無知、懼怕的態度來對待電腦游戲，這顯然是落后的，同時也是不合理的。因此做為學校來說，應該以積極的態度面對電腦游戲這樣一個信息時代的產物，同時也應采取相應的教育活動，順應這樣的社會潮流。比如，學校可以開設有關小學生電腦游戲的校本課程，通過班隊活動，電腦知識競賽，課外編程班等活動，讓學生了解真實的電腦游戲制作流程，了解游戲背后的故事，培養他們刻苦鉆研的精神，了解各行各業的工作內容，為今后人生定位提供一定的積淀。

第三，我們應該看到，小學生對于電腦游戲的態度更多的是一種好玩心理，一種感官上的刺激，喜歡新事物的天性使得他們能夠迅速的接受新電腦游戲，但是玩電腦游戲的同時，他們卻忽視了自己的內心體驗。《中庸》里的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”幫我們劃分了學習的層次，小學生玩電腦游戲，能夠開拓其眼界，擴充其知識，發展其能力，但這僅僅停留在“博學之”的層次。小學三年級到四年級是兒童道德水平的定型期，[6]在這個“關鍵期”中，如果一味地讓學生去體驗，而不學會自我反思，自我教育，自我提升，在他們以后的道路中，他們會漸漸失去內心的富足，失去獨思的樂趣，失去源于內心的自信。因此，電腦游戲只是一個平臺，一種手段，一類渠道，在接受它的同時，作為教育者的我們不能忘記教育的初衷，是人的教育，不管外面的世界如何變化，我們仍舊要關注人格的形成，人性的成長和生命的傳承。

總之，要讓學生健康地走進電腦游戲，需要改變的不僅僅是家長的態度，學校的教育方法，教師的教育觀念，更需要積極心理的引導，教育理念的提升，社會風氣的轉變。只有站在更高的層次上去看待電腦游戲這樣一個網絡時代的產物，家長、學生和教師才能夠“臨危不亂，處變不驚”。

參考文獻：

[1]倪婕.中小學生的認知偏差及其影響因素的結構研究[D].華東師范大學優秀畢業論文，2006

[2]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，2009，275

[3]李丹，周志宏，朱丹.電腦游戲與青少年問題行為、家庭各因素的關系研究[J].心理科學，2007，3

[4]李偉，呂秀嬌.電腦游戲對學生智能發展影響的調查研究.現代教育技術，2008，7

[5]劉金花.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，2003，218-219

[6]林崇德.發展心理學[M].人民教育出版社，2009，333