巧設情境為課堂增效

【摘要】語文課要有人情味，這是語文課的人文性和情感因素所決定的。教師在教學中要傾注鮮明濃郁的情感，用火熱的情感打動學生的心扉，對他們進行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，以情動人，以情感人，達到共鳴的效果。為此，則要以情促情、以境育情、以理育情、以趣激情方可達到預期目標，促進學生情感的發展。

【關鍵詞】感悟 創設 情感 情境 趣味

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）03-0040-01

語文課要有人情味，這是語文課的人文性和情感因素所決定的。編入語文課本的文章，多是古今中外的名篇佳作，這些作品都是作者“情動于衷，不吐不快”的產物。事實上，任何一篇傳世之作，無不是作者真摯情感的凝聚。那么，如何使語文課富有人情味呢？我覺得最主要的是懷情而教。老師、學生、課文、作者（包括課文中的人物）之間是一種面對面的對話，是一種思想的交流，情感的溝通。我們的學生是一個個有血有肉、有思想、有感情的人，這就要求教師在教學中要傾注鮮明濃郁的情感，用火熱的情感打動學生的心扉，對他們進行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，以情動人，以情感人，達到共鳴的效果。為了獲取更好的效果，我嘗試了創設情境教學法，并在實踐中頗有感悟，具體有以下幾方面：

1.以情促情

情感是人的需要是否得到滿足而產生的心理體驗，是人對客觀事物的一種態度。語文教材多是文質兼美、情文并茂的文章。就其思想內容來說，既有對真理的追求，也有對謬論的批判；既有對未來的向往，也有對現實的不滿；既有對英雄的贊頌，也有對邪惡的詛咒；既有對祖國的愛戀，也有對蹂躪過祖國的惡勢力的憤恨……教師動情在先，以自己的感情促進學生的感情，使學生更好地理解文本。例如在學習《海倫·凱勒》一文時，我先給學生講了張海迪、周婷婷等人身殘志堅的感人事跡，并帶上教師的濃濃的崇敬之情。在此情感的熏陶之下，學生對文本中未知的故事更感興趣，很快便會理解課文內容。

2.以境育情

情境能產生一種心理氛圍，它對人的情感起到潛移默化的熏陶作用。創設良好的情境，就能激發學生的情感，提高教學效果。記得曾經有人這樣說過：“設計一個問題比完成一個問題更有難度。”我在教學中創設情境，尤其是分析課文內容時設計問題情境，使學生在這一特定的情境中學習，效果較為顯著。在學習《早》一文時，我先讓學生練習寫“早”字，然后把學生自己最好的展示出來，并說說寫“早”字的用意，接著出示魯迅小時侯在課桌上刻的“早”字，并及時提出一個關鍵的問題：“魯迅的‘早’字與你們的有什么不同的意義？”通過比較學生就明白了：魯迅的“早”字是提醒自己要珍惜時間，時時早，事事早。這樣的設計使課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚。在創設的情境中把枯燥的教學變得充滿情趣，從而激活語文課堂，讓學生主動發展。

3.以理育情

情感以認知為基礎，只有曉之以理，才能保證學生的情感符合社會要求，行動有正確的方向，具有實際效果。俗話說：“知之深，愛之切。”教材本身就蘊含著豐富的情感要素，在實際教學中，我們教師要注重挖掘課文中隱含的信息，善于抓住契機，就能在教學中塑造學生的美好人格，培養出學生健康向上的情感。《月光啟蒙》是一篇情文并茂的敘事性散文，文中那份濃濃的母愛以及作者對母親的感激之情，正是對學生進行情感教育的理想素材，于是我采用了以理育情的方法進行教學：在簡介作者孫友田的環節時我引用了另一位作家的話——肖復興曾說：“人其實是很脆弱的，傷懷往事，尤其是蹉跎的往事，心里的感受無可言說。我知道，無論過去是對是錯，是可以傷感，還是可以悔恨，都是不可追回的了。人可以回過頭往后看，但路卻總是要往前走。”這就使學生很快地知理明情，懂得肩負責任、懷揣夢想前行時不要忘記背后那充滿“愛”與“希望”的目光。

4.以趣激情

我們都有過這樣的經歷：當心情愉快時，做起事情來不僅效率高，而且表現出色；反之，再容易的事情有時也不能按時、按質、按量地完成。之所以會有這樣大的區別，關鍵是人的情緒、情感在作怪。“興趣是最好的老師”，哪里有趣味，哪里就有愉快的勞動和創造；哪里有趣味，哪里就有人生的樂趣和溫暖。語文課要有趣味，最好的途徑就是體驗，語文課堂中進行體驗教學，更有利于學生敞開心扉，傾吐真言。如講《一路花香》一文時，我精心編排課本劇，讓學生成為文章中的主角，進行聲情并茂地表演，激起了學生的興趣，他們自然就愿意主動去了解內容，體會其中深刻的寓意，從而也就順利地完成了教學目標。

總之，語文教學會給學生情感美的滋養，也會給學生藝術美的熏陶，它是開放的、互動的、有情趣的。一朵具體的花，遠比關于它的一千種描繪包含著更多的哲理。情融融，意切切，方能在語文世界中為學生撐起一片晴朗的天空。

參考文獻：

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