玩，在孩子生活情景中學習數學

【摘要】讓孩子們在生活中學習數學，而不是把數學學習當作一種知識儲備或是教條來接受，這已成為幼教界的一種共識。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出了數學教育的新目標是：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。”所以，讓孩子們在真實的生活情境中解決生活問題已成為幼兒園數學教學的重要方法。但由于長期受應試教育及滯后的教育觀念影響，把學習數學當作加減運算技能訓練的現象還時時出現在教學實踐中。筆者認為，幼兒園的數學活動只有遵循密切聯系生活的原則，才是真正意義上的讓孩子們在生活中學習數學，這也是數學思想在幼兒園數學教學中的真實體現。那么，如何讓孩子在生活中學習數學？

【關鍵詞】趣味性 游戲 情景 生活

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0126-02

根據《綱要》中幼兒數學教育目標：“能夠從生活和游戲中感受事物的數量關系并且體會到數學的重要和有趣。”這其中包含的一層意思就是數學教育應當聯系生活、寓教于樂、在生活場所中展開。我們之所提出幼兒數學教育生活化的口號，是因為幼兒數學教育生活化的實質就是：以來源于生活為內涵，以服務生活為目的，并最終服務于現實生活。同時一個人的數學知識必須基于個人對經驗的交流操作，通過反思來建構；因此數學的學習應該與生活聯系起來，以已有的生活經驗為依托，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，這正好符合幼兒思維借助于具體形象的特點。從學生的生活經驗出發，使數學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數學，從而提高對數學學習的興趣，并養成善于觀察、分析生活的習慣，激發幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發展。

一、創設趣味性環境學習數學。

對于數學概念的獲得，皮亞杰說過：“假定兒童只是從教學中獲得數的觀念和其他數學概念，那是一個極大的誤解。相反，在相當程度上，兒童是自己獨立地、自發地發展這些觀念和概念的。”兒童并不是學會算術，而是重新發明算術的。皮亞杰認為，兒童的思維起源于動作，數理邏輯知識的起源既非存在于物體本身也非存在于主體，而是存在于兩者復雜的交互作用。邏輯結構只有通過自動調節的內部的平衡化才能達到，而不是外部強化的結果。在闡述如何讓幼兒學習數學這一問題時，皮亞杰提出，應組織和創設一種合適的環境，讓幼兒在其中盡其所能，充分發展。例如，可以把數字和一些符號，大于，小于，等號，加號，減號等制作成精美、有趣的吊飾掛在活動室上面，讓幼兒主動地去觀察、認識，加深幼兒對這些抽象數字和符號的印象。

二、提供豐富的操作材料學習數學。

數學活動中，操作材料是幼兒學習數學知識的物質前提和必要條件。好的操作材料能使幼兒保持穩定的操作興趣，也能使教學活動取得顯著的效果。我們的一些日常生活用品，看似與數學無關，但是只要認真發掘其數學功能，只要稍加變化，就能成為幼兒學數教材最好的資源。我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環境建設的主人。

1.品種要多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關的各種物品都可以成為數學環境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計算器、七巧板、撲克、算盤、時鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條 、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數量要足：提供的各類材料必須能滿足數人同時操作，這樣既有利于幼兒對環境產生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.要分層次：提供的材料做到難易結合、繁簡結合、單一與多功能結合，使每個幼兒都能輕松地、創造性地使用材料，真正達到自我發展的目的。例如，我們創設的“量的守恒”數學環境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據自己的能力選擇一項或多項去探索、體驗。

三、選擇適宜的教學方法學數學。

把豐富多彩的數學環境利用起來，是環境創設的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

1.情景設置法。例如，創設區域“自選商場”，供幼兒學習“3 的加減法”時使用。讓幼兒扮演顧客，在“商場”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數量，再根據物品的特點列出加減法算式。

2.趣味游戲法。例如，在陽臺一角設置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設置一定的游戲規則，如：按要求的數量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數，按擊打結果編應用題，按一定規律排列球，等等。幼兒按規則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎勵。再如，幼兒每人在數學角取一張小卡片（實物、圓點、數字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數量與自己卡片上的數量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數學知識，還獲得了最大的快樂和滿足。

3.多變操作法。例如，在走廊的數學角里布置數學內容，旁邊有供幼兒操作用的長短不一的毛線。幼兒可拿毛線當測量工具去測物體的長短，又可拿毛線任意繞在幾個扣子上形成三角形、長方形、圓形、梯形，還可以用毛線任意擺成數字或組成有規律的圖案等。

4.求異創造法。例如，在窗臺的數學角，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖接龍。有的幼兒按大小規律去擺，有的幼兒按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺。

總之，教師應該充分利用周圍環境中豐富多樣的材料和情景，創設富有趣味性的數學學習環境。

四、如何在生活情景中學習數學？

羅杰斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。為此，我把數學教育內容按大綱要求生活化，創設活動沖突，收到很好的效果。

1.在洗手環節中學。

大班幼兒學排序，我們就利用幼兒洗手時經常出現推拉、擁擠等混亂現象的問題，請幼兒為老師想辦法，怎樣解決洗手不推擠的問題，幼兒很快進入角色，踴躍發表意見，有說一組一組去的，有說讓女孩先洗的，有說要互相謙讓的。其中有幾名幼兒說出了：排好隊，一個接一個去洗手的辦法。教師肯定了幼兒的想法，特別表揚了說出排隊辦法的幼兒。緊接著教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以排隊等與數有關的問題。同時請幼兒回家找可以排隊的物品，看誰找得多，與其他小朋友玩排隊游戲等。這樣從幫助解決問題引出情境，吸引了幼兒的注意力和好奇心，激發了幼兒積極探索和學習的愿望。

2.班級出勤率中學。

我們給幼兒提供管理班級出勤的機會，讓幼兒統計早上8點以前到園的小朋友是多少，8點～9點到園的是多少，9點以后到園的是多少；自己來幼兒園的小朋友是多少，爸爸媽媽送來的是多少，爺爺奶奶送來的是多少；坐自行車來的小朋友是多少，坐汽車來的是多少；今天遲到的小朋友是多少，沒有到的小朋友是多少。在此基礎上，進一步統計9點以前到幼兒園的小朋友共多少，由大人送來的小朋友共多少，今天班里一共來了多少小朋友，等等。

3.“生日蛋糕”。

孩子過集體生日時，我們可以啟發幼兒思考蛋糕應怎么切才能每人一份，怎樣才能等分，使幼兒體驗運用數學知識解決實際問題的樂趣，提高學習數學的主動性、積極性。

總之，我們要做一個有心人，就會發現數學與幼兒生活緊密聯系，生活是數學的源泉，生活是引導幼兒觀察數學現象，發現、認識數學的重要途徑。幼兒園的數學教育很大程度上是促進幼兒在生活中、活動中主動學習的意識，進一步了解了幼兒的學習特點和教育規律。教師在活動過程中，能夠發現幼兒思維認知的障礙，及時調整幼兒準備狀態的數學認知結構，幫助幼兒歸納、總結所發現的規律和解決問題的辦法，并引導幼兒遷移，用所學到的數學知識去理解周圍世界和解決生活中的問題。應該在生活中進行。關注幼兒的生活范圍，收集生活中的數學問題。從而激發起幼兒學習數學的熱情，讓孩子體驗在生活中學習數學的樂趣。