高職院校文學類選修課的現狀及對策研究

摘 要： 文章針對高職院校文學類公選課的現狀進行研究，并以江蘇農林職業技術學院文學類公選課的現狀為例，闡述目前高職院校文學類公選課存在的課程設置不全且變動大、師資力量薄弱、單一的教學模式、評價—考核體系陳舊等方面的問題。并針對這些問題，提出重視課程建設，建立完善的文學類公選課課程體系，加強師資建設，改革教學模式與課程考核—評價方式，增強教學實效性，創新教學方法等方面的措施建議。

關鍵詞： 高職院校 文學類公選課 文本中心 評價體系

人文類公共選修課作為高職院校公選課教學體系的重要組成部分，承擔優化學生知識結構、拓展學生知識面、傳承傳統文化和提高人文素養與綜合素質的重要作用。人文類課程中的文學類公選課憑借文學作品這一特殊載體不僅對學生進行審美教育，更能通過詮釋蘊含在語言文字中的人類歷史文化內涵，傳遞人文精神，培養大學生的自律性，使學生在不知不覺中得到高尚情操的陶冶和人格品性的塑造[1]。因此，文學類公選課在人文精神培養過程中擔當極為重要的角色，不僅有助于改變當下經濟高速發展進程中高職院人文教育相對缺失的現狀，而且是貫徹以人為本教育理念的重要途徑，對培養學生社會責任感和道德情操有著極其重要的意義。我院近年來在周二、周三下午開設了多門公共選修課，其中包括部分文學類公選課。學生選修的積極性很高，隨著學院對公選課管理的不斷改進，取得了一定的教學效果，但仍存在不少問題。

一、高職院校文學類公選課的現狀及存在問題

1.文學類公選課數量較少，課程變動大，缺乏精品課程。

我院每學期文學類公選課在2～4門浮動，相對于全院110門左右的公選課而言，比例偏低。根據對本校學生公選課情況進行的調查，有65%的學生反映文學類公選課開設不夠，較難選上。僅有的少量文學類公選課中只有《中國現當代小說與電影》、《名著電影賞析》是相對固定的，古代文學、外國文學中的經典作品則較少涉及，就連傳統的唐詩宋詞，國學名篇等也鮮見開設。學校曾有教師開設過《戲劇戲曲賞析》和《中國古典詩詞賞析》等，卻往往因各種原因持續不了幾個學期。因此僅存的文學類公選課往往處于孤掌難鳴的境地，難以形成一批有口碑、有一定影響力的精品課程，更無法利用文學類公選課的整體效應提高高職高專學生人文素養，推進審美教育。

2.師資力量薄弱，專業素養亟待提高。

造成上述情況的諸多原因中師資力量薄弱顯然是首位的。首先，由于高職院校一般沒有漢語言文學專業，因此高職高專院校的文學類公選課很少由專門研究文學的專業教師兼任，而是由文秘專業或大學語文組的教師開設，教師們往往很難做到跟中文系教師一樣將專業研究與所任課程緊密結合，更不用說有些非文學專業出身的教師開設文學類公選課僅憑自己的興趣與愛好。因此，高職院校文學類課程教師的專業素養跟本科院校的教師們相比還是存在較大差距的。其次，相當一部分文學類課程教師除上課外往往還兼行政工作，因精力有限或對公選課不夠重視而干脆放棄開設公選課，這讓原本就薄弱的師資更加勢單力薄。最后，較少針對教師進行文學類公選課課程培訓。雖然在師資培訓上我院一貫非常重視，每位教師每年至少有兩到三次的培訓機會，但這些培訓絕大多數都與專業課相關，極少有教師針對自己開設的公選課接受專門培訓。

3.單一的教學模式導致課堂實效欠佳。

與本科院校一樣，文學類公選課屬于高職院校公選課中比較受歡迎的課程。然而據筆者了解，此類公選課的課堂實效卻欠佳。一方面，在電子通信產品極為發達的當下，網絡視聽娛樂對學生的誘惑日益增加，很多學生已經很難靜下心來閱讀經典名作。另一方面，許多教師依然采用比較單一的教學方式，課堂教學依舊遵循傳統的教學流程：簡介作者與作品寫作背景—介紹作品內容—分析作品的藝術特點、人物形象。文學類賞析課程不僅要與專業強的中文專業課程有別，而且要與具有專題性質的文學講座有所區別，僅靠傳統教學模式往往會削弱學生的參與感。有些教師意識到了問題所在，嘗試增加互動環節，采用討論教學法。由于部分學生對公選課重視程度不夠，事先準備不充分，對要進行討論的作品并不熟悉，因此討論環節往往流于形式，難以深入。

更嚴重的是，學生消極被動的上課態度反過來削弱了任課教師的熱情。據筆者對本校學生進行的調研發現，有近50%的學生對上課時播放視頻持支持態度，而實際上有半數以上的人文類公選課教師上課時播放視頻時間超過50%，視頻資料尤為豐富的文學類公選課更是首當其沖。以播放相關電影、電視劇代替講授與討論，學生樂意，老師輕松，卻是看似雙贏，實則雙輸。多媒體適當運用于教學中本來既可以豐富教學手段，又可以激發學生學習興趣，然而播放頻率過高，時間過長則無異于讓學生放棄了文本閱讀，怠惰了思考，長此以往如何做到審美能力和人文素養的雙重提高？

4.單一的考核—評價模式導致抄襲成風。

現在文學類公選課一般都以課程論文方式取代以往的試卷考核，論文方式看似靈活，理論上說可以考查學生多種能力，然而實際操作中卻成了滋生抄襲的溫床。由于學生們很少閱讀作品，因此對于文本缺乏真正的情感體驗與感悟，也就沒有表達的欲望。在資訊極為發達的今天，網絡上各種類型的論文資料簡直應有盡有。因此，學生的文學類課程論文往往抄襲成風，或拼貼剪切，或甚至干脆“乾坤大挪移”，整篇照抄。教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防，最后只好不了了之。時間長了難免不在學生中間達成這種共識——文學類公選課既輕松又好過。因此高職院校文學類公選課雖選者眾多，然而認真聽課者卻寥寥，教師以放映視頻敷衍了事也就見怪不怪了。

二、高職院校文學類公選課管理的對策建議

1.完善課程設置，鼓勵專、兼職教師開設文學類公選課。

首先要鼓勵有專業特長的教師堅持開設文學類公選課，除充分挖掘本校教師資源外，還可以外聘請其他院校優秀的中文專業人才開設此類課程。要選取古代文學、現當代文學與外國文學各部分中的經典與精華，結合當下社會語境與學生需求，設置比較全面的文學類公選課。并在此基礎上形成課程群的整體優勢，充分培育更優質的精品課程，最終提高文學類選修課的美譽度，樹立良好口碑，形成良性循環。

2.加強本校師資培訓。

要加強對文學類公選課教師的培訓，尤其要對那些非專業出身的教師進行強化培訓。針對教師開設的公選課程想方設法提高專業素養和教學水平。可以參加各種針對課程的網絡培訓與短期的師資培訓班，也可以通過去知名學校相關專業做訪問學者的方式提高專業素養和理論水平。我院就有文秘專業的老師去南京大學中文系做訪問學者，專門研究現當代文學的例子，收到了較好的效果。方式可以多種多樣，但須結合自己所開設的公選課進行，才能做到有的放矢。

3.以文本閱讀為核心，堅持討論教學法改革，創新教學方法。

要打破“教師上課放電影，學生論文靠抄襲”的惡性循環，關鍵是要激發學生興趣，切實提高課堂教學的實效性。在近年的教改中，討論教學法的重要性已經漸漸為大家接受并付諸實踐，在多類專業課教學中也頗有收益。很多教師明白閱讀—討論教學之于文學類課程的重要性，然而在實際操作中卻很難實施。因為討論教學法的靈魂在于受眾，即學生對于教學內容（作品）的熟悉程度，沒有學生對作品的閱讀（文本細讀），討論教學難免流于形式。筆者認為必須把考核納入討論教學法，將其拓展為整體模式，因為不強調文本的重要性，不想方設法讓學生配合閱讀，那么討論必然與閱讀脫節。對經典文學作品的闡釋與討論是課堂的重要組成部分，學生如果不配合老師的要求，不熟悉文本，既無問題意識，又沒有經過思索，則很容易讓討論流于形式，實踐證明收效甚微。因此，討論教學必須有一整套教學環節的設計來支撐。

筆者以《西方文學名作賞析》為例談談討論教學模式的具體實施過程。在教學中首先在第一堂課布置本學期要學習的作品，并且把每個作品要求討論的重要問題附在每一個作品的后面。要求每位同學選擇其中的四篇作為自己的精讀篇目，其他作品為泛讀作品，只要求知曉情節。精讀篇目要求在課外進行閱讀，并圍繞教師布置的問題做好討論筆記。課堂教學先由教師對作品作者、寫作相關背景等做簡介，然后由參與討論的學生集中表述自己的觀點，形成相互討論。教師在整個討論中起到引導、提示、總結的作用。具體流程如圖：

4.建立多元課程考核—評價體系，激發學習主動性。

要使上述討論教學流程順利實施的關鍵是將考核模式納入到模式中。既然文學類公選課開設目的是培養審美能力、傳承人文精神，提高學生的文學素質，那么考核方式完全不必拘泥于形式。為了讓學生重視文本閱讀，就要大力強調平時學習的重要性，降低期末課程論文或試卷的成績比重。把讀書筆記、課堂討論與出勤、期末成績以恰當的比例納入到總體考核中。筆者在實踐中為了突出閱讀、參與討論的重要性，干脆取消了期末課程論文，并將課堂討論規則加以細化，根據學生每次參與討論的綜合表現給出分數，并規定讀書筆記、課堂討論與出勤比例為6：4。實踐證明這種方法大大提高了學生閱讀與討論的積極性，端正了學習態度，更重要的是保證了討論教學法的實施。當然，在具體的實施中要結合每個學校和學生的具體情況細化規則，以公平且開放的方式使學生在充滿興趣的學習中完成本課程的學習要求。

5.整合教學資源，充分利用文學實踐活動。

由于公選課受教學時間、授課計劃等因素制約，不太可能對某類文學作品或某位文學大家的作品進行全面、深入探討，因此教師可以根據學生的反饋，掌握學生感興趣的文學現象、文學作品，將它們與學校舉辦的讀書節整合起來，開展以專題形式為主的人文講座，盡量邀請一些知名專家、學者來校進行專題講座，同時還可組織學生現場觀摩或參與“經典誦讀”比賽、并鼓勵學生參加各類征文比賽活動，學生通過參與文學活動，可在多重文化語境中重溫課堂所學知識。教師可根據學生的參與情況，將表現記入平時成績。多樣化的實踐教學不僅能拓展學生的知識面，而且會極大地激發學生學習的熱情，并在全校形成一種非常濃郁的人文氛圍，這對于建設良好的校園文化將起到很好的促進作用。

三、結語

高職院校人文類公選課是高職院校開展通識教育的重要渠道，擔負著學生人文綜合素質提高的重任，關系著學生品德養成、學習生活、社會適應能力、就業和擇業等問題。其中文學類公選課又是人文類公選課中的一個大類，通過對文學類公選課現狀及對策的研究，解決如何增強師資力量、合理設置課程，提高課堂教學的實效性問題，將有限的課堂教學與課外文學實踐結合起來，探索出一條切實發揮文學類公選課作用的可行之路，將是每一位人文教育工作者不斷探索和努力的方向。

參考文獻：

[1]劉學明.重視高校通識教育，提升學生人文素養[J].重慶文理學院學報，2011（11）：135.

[2]趙越.加強中文類公選課建設，培養高素質師范人才[J].科技信息，2008：171.

[3]李國英.關于高職漢語言文學類選修課建設的思考[J].教育與職業，12（4下）：147.